淺談分層導學對高中政治教學的推動性

郭曦

[摘 要] 在高中政治課程的教學過程中，采用分層導學模式開展教學，有利于激發學生學習的主動性和積極性，促進學生智能發展。主要就分層導學對高中政治教學的推動性進行分析和探討，并對其運用進行具體闡述。

[關鍵詞] 分層導學 高中政治 學習水平 差異 個性

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 068

分層導學就是教師依據學生學習水平、能力、興趣以及性格等因素，針對學生自身的特點設計與學生實際情況相符的教學目標和教學內容，并采用合理的教學方法，有針對性地開展教學，讓所有的學生都能得到全方位的發展。在高中政治課程中，大部分的知識都是理論性的內容，學生學起來比較枯燥，加上學生的學習和理解能力不同，對知識的掌握程度也存在一定的差異，因此，采用分層導學的方式對于政治教學效率的提高至關重要。

一、根據學生的學習水平設置教學目標

對政治課程的教學目標進行合理的分層，主要是根據學生的學習水平，給學生設置不同的教學目標，確保教學目標與學生的學習能力相符。教師在制定分層教學目標時，應該在一樣的教材和教學進度的前提下，結合學生的實際情況，制定合理的目標，確保各個層次學生的學習目標與其實際的學習水平與能力相適應。避免采用“一刀切”的教學方式，讓學習水平較高的學生覺得學習目標在自己的身后，而學習水平較低的學生則覺得學習目標太過遙遠，從而使學生失去學習興趣。教師在對學生進行分層劃分時，不能只按學生的學習成績來分層，還需結合學生的學習習慣、學習態度以及興趣等進行充分的考慮，以確保分層的合理性。正常情況下，教師可以將學生分為A、B、C三種層次，并依據學生學習成績的進步與退步及時調整學生所處的層次。

例如，學生在學習《樹立正確的消費觀》這一課內容 時，教師應該結合學生的實際情況制定出相應的學習目標。1.C層，以對消費者四種心理和消費原則的內涵進行充分的掌握與理解為學習目標，讓學生學會對不同類型的消費心理進行評價與分析，且樹立科學的消費理念。2.B層，要求B層的學生先完成C層的學習目標，之后對四個消費原則進行詳細的分析，并樹立起環保和綠色消費的觀念，且學會運用已學的知識對當前社會消費觀念存在的一些誤區進行解釋。3.A層，要求A層學生在對所學的基礎知識進行掌握和理解的同時，還能夠用所學的知識解決實際生活中遇到的問題，且能夠清楚地進行論述。讓學生完成與自己學習水平相適應的目標，才能有效提高政治課的教學質量。

二、依據學生之間的差異進行分層導學

課堂是開展分層導學的主要場地，教師在進行高中政治教學時，應該堅持“低起點、緩坡度、立體式”的彈性原則。對學習成績較好的學生，應該充分放手，引導他們進行自主學習，只需在他們遇到問題時，給予適當引導和點撥；對于學習成績一般與成績較差的學生則應該全力扶持，讓他們找到適合自己的學習方法，指引他們進行自主學習，并在合適時放手，提高他們的自主學習意識。這種教學方法能夠充分尊重學生之間的差異，讓學生將與自己最接近的發展區轉變為實際的發展水平，以滿足不同學生不同的學習需求，激發學生的學習興趣。

在高中政治教學中，采用分層導學法，要求教師依據學生的實際情況，為學生創造出更多的學習機會。因此，需要教師采用靈活多變的教學手段，精心策劃教學內容，并及時發現學生在學習過程中遇到的問題，以便幫助學生解決問題，讓學生可以更好地掌握所學知識。

例如，在教學《新時代的勞動者》前，教師經了解之后發現，全班70%以上的學生家長都在外工作，并且多數從事體力勞動。此時教師就可以提問：你們父母為了你們能更好地學習，在外面辛苦工作，你們認為自己應該怎么回報他們呢？接著再問：“你們畢業會如何選擇自己的工作？”讓學生都說出自己對于就業的看法，說出自己的擇業觀。然后導入一個關于勞動者維權的案例，讓學生開展一場小型辯論會，從而活躍了政治課堂的氣氛。

三、依據學生的個性分層布置課堂作業

給學生布置作業，能夠幫助學生鞏固新知，加深學生對所學知識的理解，是高中政治課堂教學在課后的延續，也是反饋學生學習水平和課堂教學效率的最佳方式。因此，教師在給學生布置作業時，也應該遵循分層教學的理念，依據學生不同的學習水平，有針對性地布置作業。A層的學生，要求其利用自己的真實想法解決問題，且對所學的知識進行詳細的歸納與總結；B層學生的基礎知識較好，應該要求他們學會從多個角度看待問題、解決問題，加深他們對所學知識的理解與掌握程度；C層的學生，應該要求其對基礎知識進行理解和掌握，激發他們的學習興趣，提高學習效率。采用多種方法給學生布置作業，不但能夠減輕學生的學習負擔，還能讓學生有機會往更高的知識層面挑戰，進而有效提高學習的質量。

例如，在學生學習了《政治生活：積極參與重在實踐》一課之后，教師采用分層教學的方法給學生布置作業。C層學生：回答出公民的政治生活主要包括哪些內容，自己在實際的生活和學習又應該如何對待。B層學生：談一談“自己還是一名學生，是否與政治無關”。A層學生：對“中學生能通過哪些途徑參與到政治生活中”進行具體的論述。在各個層次的學生都完成了相應的課堂作業之后，再讓所有的學生都寫一篇以“政治生活實踐”為題的文章，讓學生談談自己參與政治生活之后的思想感悟，讓學生在完成作業的過程中對所學知識有更加深入的理解。

四、采用課外培優輔差的方式，實現學生之間的共同進步

課外培優輔差，是相關教師對于課堂教學的一種延續和補充，通過課堂以外的時間，有針對性地對一些學習成績較好的學生進行培養，提高他們的自主學習能力，幫助他們樹立新思維。對學習成績一般與較差的學生進行輔導，彌補他們學習上存在的不足，激發他們的學習興趣，提高他們獲取基本知識的技能，幫助他們樹立自信心，努力學習，提高學習成績。

例如，在學生學習《探索世界和追求真理》一課的內容之后，教師發現就算是一些平時學習成績較好的學生也沒有表現出明顯的優勢。因此，在進行課外輔導的過程中，就應該先讓學生理清楚該單元所要學習的大致內容，明確學習目標，了解物質是一種客觀存在，并且隨時都會發生改變，而意識是對客觀事物的反映，具有很強的主觀能動性，實踐則是對理論進行檢驗的重要標準，讓學生學會解放自己的思想。在理清了這些基本關系之后，讓學生學會運用所學知識解決實際生活中遇到的問題。而對于學習成績一般或較差的學生，則應該重點輔導其對基本知識的理解，讓學生記住基本概念和要點，在遇到問題時能運用所學的知識進行解決。

總之，采用分層導學開展高中政治課程教學，是面向全體學生、因材施教教學理念的重要體現，能夠有效提高高中政治教學質量。因此，教師應把分層導學的理念應用到高中政治的各個教學環節中，結合學生自身的情況，制定與學生學習能力相適應的教學目標，激發學生的學習興趣，培養學生的主觀能動性，提高高中政治教學的質量，以實現高中政治課的教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張志粉.論分層導學對高中政治教學的促進性[J].考試周刊，2015（42）.

[2] 焦立.分層教學在高中政治教學中的實踐與探索[J].新課程導學，2014（36）.

（責任編輯 袁 妮）