思想品德課中任務驅動型教學的實施與思考

朱慧瀾

[摘 要] 闡述任務驅動型教學在思想品德課中的具體操作步驟和實施架構，并對任務驅動型教學的實施進行深層思考，提出應注意的問題，以幫助學生構建知識和提高能力。

[關鍵詞] 任務驅動 課堂改革 實施架構 思考

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0072

什么是任務驅動型教學呢？即用具體的學習任務引導教學活動，讓學生在學習任務的驅動下，借助他人的幫助，利用一些必要的輔助資料，通過課堂上的自主合作學習，獲得知識的構建和能力的提高。

一、思想品德課任務驅動型教學的具體操作

每個班級分成若干小組，以小組為單位，個體獨立思考與小組合作探究相結合，個體展示與小組合作展示相結合。自主學習部分盡量讓學生自主完成，回答或者板書展示；合作探究部分以小組為單位通過合作、探究共同完成，充分體現學生主體地位，教師以點撥、補充、評價的方式提供必要的指導。

當小組成員圍繞教學任務進行充分討論后，各小組就要進行討論成果展示。成果展示是任務驅動型課堂的一個重要環節，課堂上要給學生留有足夠的展示學習成果的時間?！罢故炯幢┞丁?，一定要學會從學生的展示中明白學生學習的成效：掌握的和沒有掌握的要一目了然，誰會了和誰不會也要一清二楚。當時間不允許每組學生都展示的時候，我們要采取措施選擇合適的小組進行展示。具體操作如下。

（一）搶答。 搶答最能凸顯小組合作成果和小組學習機智，也最容易激發小組成員的自豪感。搶答是小組成果展示很有效的方法。

（二）抽簽。 在班級教學中，筆者讓兩個班級學生根據小組數準備一定數量的乒乓球，在乒乓球上寫有組號或者是組長的姓名。如果某個小組有幸被抽中，那么其他組有權利選擇該小組中的任何一個學生回答問題。這樣就避免了小組學優生單兵作戰的問題，讓每個學生都能參與到小組學習中去。

（三）對決。 當許多小組都積極踴躍地準備回答問題而教師又無法判斷誰先誰后的時候，小組與小組之間可以采取“剪刀布包錘”的方式對決出獲勝者來回答問題。

二、思想品德課任務驅動型教學模式的實施架構

（一）任務設計。 每節課知識都設置明確的教學任務，我們把這叫做任務單。這份任務單的制作包含的內容有：本節課的教學目標、重難點；自主學習部分；合作探究任務；本節課的整體感知，即知識體系的構建；課堂檢測部分；記憶單。任務的設計要具有漸進性和一定的坡度，同時具有可操作性。探究任務的內容材料具有一定的時代性、時政性，尋求社會熱點、焦點與教材知識的銜接點，目的是激發學生興趣。

（二）課堂效果。 課堂檢測部分，抽查三到四組對比結果，找出錯誤率高的地方。對本節課疑點部分的講解，教師和學生共同完成。讓學生構建整框知識體系，形成總體框架結構。

三、思想品德課實施任務驅動型教學的深層思考

（一）任務驅動型教學模式得以實施的前提應該是科學合理的任務設置

任務單的設置要根據教學內容，做到科學化、合理化、精細化、層次化、生活化。這要求備課組形成統一的模式，同時要求任課教師花大量的時間來篩選有效信息，本著為課堂服務、為學生服務的原則。既要關注基礎知識，也要關注知識提高拓展部分。這樣便于關注到不同層次的學生。

例如，在學習有關經濟生活的內容時，基礎知識關注所有學生群體，但同時應該有所拓展，關注那些學有余力的學生。所用材料來自生活實際，讓學生能夠用所學知識解決實際問題?？稍O置問題：假如你是一家公司經理，如何把這個公司經營好？又如在學習政治制度的知識時設置問題：假如你是一名人大代表，如何為家鄉父老鄉親解決難題提議案？通過這些問題的設置調動學生的學習積極性和主動性。如果任務單的質量不能保證，那么任務驅動型教學的效果將大打折扣。

（二）教師及時性評價是任務驅動型教學實施的有效保障

學生的積極參與需要教師及時點評。教師要學會表達對學生的情感。一句激勵性的語言，一個贊許的目光，或許能成為學生前進的動力。學會用賞識性語言作為學生回答或參與的反饋，這會給學生帶來愉快的心理感受，從而提高課堂學習效率。

（三）充足的自主學習時間也是任務驅動型教學實施的重要因素

初中生學習任務繁重，語文、數學、英語、物理、化學等科目占據了大部分學習時間，思想品德課面臨的最嚴峻的現實問題就是時間不夠。

通過一年多的探索，總的來說，任務驅動型教學模式的優勢是顯而易見的。例如，調動了學生的主動性，提高了學生的參與度；促進了學生的自主學習；有助于學生溝通、合作和分享；有助于學生增強研究性學習的能力等等。

（責任編輯 柳 紫）