以活動元為基礎的高中地理課堂教學模式探討

盧杰

[摘 要] 地理作為高中教育階段一門重要的學科，其教學質量直接關系到學生的綜合素質狀況，需要得到廣大教師的重視。立足于高中地理課堂教學現狀，分析以活動元為基礎的高中地理教學模式應用意義以及應用方法，找到促進高中地理課堂教學質量不斷提升的可靠途徑。

[關鍵詞] 活動元 高中地理 教學模式 應用意義

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0117

新課程改革的快速實施，讓活動元教學活動得到了更多教育工作者的重視。在以學生為主體的課堂中，為了實現教學目標而設計與實施不同的任務活動，能夠促進教學效率的提高。將活動元教學模式與高中地理教學活動結合起來，能夠推動高中生學習方式的轉變，更能讓高中地理教師的教學選擇性增多。突破傳統教學模式的限制，以活動元為基礎開展高中地理教學，是眾望所歸。

一、以活動元為基礎的高中地理教學模式應用意義

1.有利于學生主體地位的突出

突出學生的主體地位是活動元教學模式的重要原則。在以活動元為基礎的高中地理課堂中，學生可以自由地發表自己的見解，更能針對自己的疑惑提出問題，而教師有義務引導學生解決地理學習問題。高中地理課堂是解決地理問題的地方，讓學生成為問題的提出者，顯然使學生成了課堂中的主體?；顒釉蔀閷W生參與課堂的重要途徑，保護了學生課堂學習的權利。

2.有利于學生探究能力的培養

新課程標準對高中地理教學提出了更高的要求，只有重視學生地理素質的培養，才能滿足學生個性化發展的需求。教學改革要求當代地理教育工作者用現代化的方法實施教學，以活動元為基礎的教學模式能夠促進教學創新，給學生機會去分析與解決問題。在學習活動的支持下，學生參與到課堂中，在寬松的氛圍中對地理知識進行探究，有利于他們探究能力的提高。

二、以活動元為基礎的高中地理教學模式應用方法

1.加強活動探究目標的確定

以活動元為基礎開展高中地理教學，教師就要關注活動目標的設立。在地理課堂活動開始之前，教師需要深入分析新課程標準對高中地理教學提出的新要求，全面閱讀與深入理解高中地理課本上的教學內容，利用多種途徑去搜集與整理教學資源。要對課堂中學生思考的導入環節進行設計，更要明確學生的活動學習目標，鼓勵學生在課堂中思考與提出新的問題，針對學生的課堂反映生成教學重難點。要考慮課堂活動的形式，培養學生的能力，更要預設好學生活動的時間，明確活動探究的目標。每一次活動的實施，都需要教師在課前做大量的準備工作。

比如，在講解《經濟發達地區的可持續發展——以珠江三角洲地區為例》時，教師要設計小組合作活動，讓學生以小組為單位去發現珠江三角洲經濟快速發展的原因，培養學生的探究與合作能力，給學生安排十到十五分鐘的探究時間，并將此作為教學的難點，鼓勵學生自主思考與探究。有目標的活動，才能具有教學效益。

2.加強活動中的合作與交流

活動，是學生的活動，不是教師的活動。在學生完成學習活動的過程中，教師要做學生的觀察者與幫助者，適時地給學生提供幫助，而不是代替學生思考。重視地理學習活動中的師生交流與生生交流，才能保障活動元教學模式的應用質量。教師要突破傳統教學理念中對于教師角色的限制，扮演一位與學生一樣的地理知識探究者，融入到學生的活動中去。

在學生探究珠江三角洲經濟發展原因的過程中，一些小組死氣沉沉，進展較慢。教師就要走近這樣的小組，融入到學生中，通過提問的方法，讓小組探究氛圍活躍起來。教師的引導有利于學生活動思路的明確，能夠促進高中地理教學活動效率的提高。除此之外，一些學生會提出個性化的問題，教師要肯定學生的提問，并積極引導大家一起解決，實現平等教育。

3.重視活動后的總結與反思

在高中地理學習活動結束后，教師要組織學生一起反思自己的活動參與行為，并總結個人活動收獲。每一次活動都是學生體驗地理學習的過程。學生做好自主總結與反思，能夠讓活動中的收獲成為永久的收獲。教師可以用小組匯報的形式讓學生分享自己的活動成果，并鼓勵學生提出活動中遇到的問題，在總結與反思階段解決一切學習問題。

比如，在針對《區域水土流失及其治理——以黃土高原為例》進行探究活動后，一些小組總結了黃土高原的自然條件特點與區域水土流失的原因，總結了治理的方法。一些小組反思了活動過程過于熱烈，影響了探究效率的問題。每一次這樣的總結，都能促進學生的成長。

綜上所述，將活動元作為高中地理課堂教學的基礎，可以促進教學模式從灌輸式轉變為開放式，也能改變師生之間的關系，促進教學思想的創新。教育發展的新時期，教師要積極豐富自己的地理知識，開放教學觀念，從教學目標入手，引導學生主動完成學習任務，才能促進學生個人成長。

（責任編輯 陳劍平）