提高物理教學質量的五個原則

張帥林

【關鍵詞】 物理教學;遵循;原則

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

23—0063—01

新課標提出： “必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，關注教學效益與質量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統一起來。”課堂教學是物理教學的基本形式，要提高課堂教學的質量，教師就必須遵循以下幾個原則。下面，筆者就此詳細進行闡述。

一、實驗引導與思維啟迪相結合的原則

物理教學離不開實驗，實驗能夠為學生創設積極的學習環境，能提高學生學習的興趣，將學生的注意力吸引到學習內容上來。但是如果過分重視實驗，甚至為了實驗而實驗，忽視對學生思維的啟迪，就會使實驗流于形式，達不到應有的教學效果。因此，必須遵循實驗引導與思維啟迪相結合的原則。筆者是這樣做的：讓學生知道重點觀察什么，怎么樣去觀察，將學生的注意力引向所要進行的實驗上來。同時在實驗中穿插一些具有啟發性的問題，鼓勵學生去思考。這樣，學生不僅僅完成了教師布置的實驗任務，還在此過程中獲得了思維能力的提升。

二、引導學生歸納共性與分析特性相結合的原則

歸納共性與分析特性是指，教師既要引導學生運用歸納的方法研究不同物體共有的規律，又要引導學生研究物體的特征，從而使他們掌握系統、完整的物理知識。當然讓學生去歸納共性與分析特性，必須建立在學生對所學內容比較熟悉的基礎之上。要強調的一點是：要盡量讓學生自己去完成，教師只做好指導工作。

例如，在學習完了“物體的熱脹冷縮”之后，教師可以引導學生對比、總結物體發生熱脹冷縮的原因，然后再來對比氣體、液體、固體發生熱脹冷縮的不同。這樣，學生就可以對所學的內容系統化地掌握了。

三、形式訓練與情境思維相結合的原則

形式訓練與情境思維相結合，要求教師必須處理好應用模式與學生思維培訓的關系。既要通過系列化的訓練來讓學生掌握知識，又要注意學生思維能力的培養。當然學生要掌握一定的物理學知識，必須得通過完成一定數量的練習。因此，教師要根據教學內容的特點，有針對性地設置練習題目，并引導學生用多種方法去解決。在學生完成練習之后，引導學生反思一下自己的解題過程，并鼓勵學生尋找其他的解題方法，或者改進一下自己的解題方法。這樣，學生不但掌握了知識，思維也得到了訓練。但是要注意，學生在解決問題的過程中，不能偏離現在的學習內容，要緊緊圍繞所學內容進行深入思考。

四、學生年齡與物理學科相適應的原則

在教學過程中，教師要根據學生的年齡特征和認知規律來教學物理學知識，鼓勵學生應用物理知識解決實際問題。物理語言包括各類物理符號、公式、定理等，它具有概括性、精確性、符號化、模型化等特點，在教學中教師要注意用生動、具體、淺顯的語言和比喻等形式將深奧的物理知識呈現在學生面前。這樣，學生在學習時才會與自己的生活實際相聯系起來，也更有利于學生對知識的理解和掌握。

例如，教學“分子熱運動”時，教師將分子比作在燒紅的鐵鍋中燒的豆子，學生就很容易想象豆子無序亂蹦的場景，也就理解分子熱運動現象。

五、科學精神與人文精神相結合

科學精神與人文精神相結合，是指在教學知識的同時，還要培養學生用科學的態度來對待人生，理解人生的意義與目的。這是因為知識本身是沒有好與壞之分的，要看掌握在什么人的手中。如果教學中教師只是關注學生對于知識的掌握，不對學生進行良好的品質教育，那么對于學生今后的發展是不利的。同時如果教學中缺失人文教育，對于學生思維的廣度與深度也會受到一定的影響。當然，科學精神與人文精神并不是在學科知識學習完之后由教師單純地說教，而是要在教學過程中相互整合，構成一個完整的有機體，既向學生傳授知識，又滲透方法和培養思維品質。例如，在進行實驗教學時，既要讓學生掌握實驗的方法，總結實驗的規律，還要培養學生認真觀察、善于動腦的良好品質。編輯：謝穎麗