講究提問的方法與藝術，落實完成課程目標

廖天金

【內容摘要】注意提問的藝術，不失時機地采用不同的提問方式，激活課堂氣氛，適時引導學生大膽質疑。通過多種渠道，落實課程目標，確實提高學生的學習能力。

【關鍵詞】生物教學 ?問題的提出 ?提問藝術

課堂提問是一門藝術，教師教學提問水平的高低，直接影響著教學的效果。有經驗的教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境，欲罷不能，其中的一個重要原因，就是他們精彩紛呈的提問藝術發揮了不容忽視的作用。因此，在課堂教學中恰如其分的問題，可以調動學生的學習積極性，又可以把握課堂的節奏和方向突出重點、突破難點，保證教學目標的順利完成。下面就有關課堂提問問題的設計和提問的藝術結合自己的教學實踐談談體會。

一、由表及里、由淺入深、前呼后應

圍繞主題設計一個有層次、由淺入深、前后銜接、相互呼應的問題，誘使學生步步深入。如染色體組的概念直接講述，學生是很難加以理解的。教師可以從課本中雌雄果蠅體細胞染色體圖解入手，設置一些問題，幫助理解染色體組的概念。先請同學們觀察課本圖5-8和5-9，并提出如下問題：（1）果蠅體細胞有幾條染色體？幾對常染色體？（2）II號和II號是什么關系？II號和III號是什么關系？（3）雌（雄）果蠅的體細胞中哪幾對是同源染色體？（4）果蠅的卵子（精子）中有哪幾條染色體？它們在形態、大小、功能上有什么特點？這些染色體間有什么關系？它們是否攜帶控制生物生長、發育的全部遺傳信息？（5）如果把果蠅卵子（精子）中的染色體看著是一個組，那么果蠅有幾個染色體組？通過上述提問，再加上老師的引導和總結，學生就能夠容易理解染色體組的概念了。并且隨后能很好的理解單倍體、二倍體、多倍體與染色體組的關系了。但同時應注意，對于某些難度較大的問題，應巧妙增設思考的階梯，使復雜問題簡單化，學生思考后能迎刃而解，提高學生興趣;對于后進生，亦是能增強其自信心，激發學生興趣。

1.變換提問的角度

可變換提問的角度讓學生開動腦筋，通過一番思考才能正確回答問題。如：講述完染色體異常遺傳病21三體綜合癥時，問：一對正常的夫婦為什么會生一個21三體綜合癥患兒？學生經過討論能得出是由于雙親一方產生了異常生殖細胞所致。進而提出：出現異常生殖細胞是發生在減數分裂的什么時期？這樣很自然地引出有可能出現減數第一次分裂、也有可能出現在減數第二次分裂的結論。這種變換角度、以曲代直的提問方式，擴展了學生的思維空間。久而久之，學生的思維能力就會大大提高。

2.有意從相反的角度、引發學生的思維

這種問法揭示矛盾突出，刺激性強，引發學生展開思維的交鋒，是激發學生思考的有效途徑，促使學生更深刻地加以理解和掌握所學知識。如：在歸納“染色體變異”知識時，可以問：培養的三倍體無籽西瓜一定是無籽嗎？這樣提問，將學生引入矛盾的思辯之中，引導學生辯論，最后經教師點撥，統一認識：其原因是在進行減數分裂有可能形成正常的生殖細胞，這也是我們吃無籽西瓜偶爾會發現有瓜子的原因。這樣學生對所學知識的印象就更加深刻了。

3.精心設置懸念，激發學生的求知欲望

通過懸而待解的問題構成懸念，給學生造成急于求知的心理。如講伴性遺傳時，抓住機會跟學生說：“同學們，有位患色盲的女性與一個正常的男子結婚，應當生男孩還是女孩？”同學們馬上七嘴八討論開了：“男孩”、“女孩”、“男女都一樣”，有的急于催促老師快講下去。問題一提出，即構成懸念，使學生答之不能，又罷之不忍，其思維就讓教師“導著”，直到解決問題為止。

二、善于引導學生自己質疑并提出問題

愛因斯坦說過：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更加重要”。美國的布魯巴克也認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。教會學生自己質疑并提出問題，這是培養學生學習能力的重要組成部分。我們教學的最終目的是教會學生學習，培養學生正確分析問題、提出問題和回答問題的能力。在教學過程中力求更加注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展;更加關注學生已有的生活經驗;更強調學生的主動學習，并增加實踐環節，努力培養學生養成質疑提問的習慣。如：單倍體是高度不育，不是一定不育。無籽西瓜并不是一定無籽……總之，在上課過程中經常鼓勵學生自己質疑提問，使學生在探究能力、學習能力和解決問題能力方面得到發展，能夠提高合作精神和創新意識能力。

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的本質就是交往。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”師生的交往互動，就是教學過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不可能有真正意義的教學。課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，授課時不在于多問而在于善問、巧問。因而備課要緊扣學生求知心理，結合教材，既要備學生、又要備教材，依據課標和學生實際情況驚心設計提問的問題和方式，積極引導學生真正掌握正確的學習方式，培養終身學習能力。達到使學生由被動學習到主動參與學習，從而培養學生能力和提高教學質量。

（作者單位：福建省寧化第一中學）