高中生物教學需注重學生課堂思維的系統性

孫美琴

【內容摘要】高中生在生物學習過程中常常會遇到時懂時不懂的情形，這其中的原因之一就是學生的學習缺少系統性，也就是思維缺乏系統性。思維的系統性表現為學生構建知識時的思維順利程度，而這與生物知識構建過程中的問題解決情況有關。基于思維的系統性去建構知識，可以讓高中生物教學變得更加高效。

【關鍵詞】高中生物 ?思維 ?系統性 ?知識構建 ?問題

課程改革背景下的教學將教師的注意力吸引到了教學方式的變革上，這相對于傳統教學來說是一種突破，但是需要注意的是，如果課堂上只是注重某一個環節的改革而忽視了整體性，尤其是忽視了學生思維的整體性的話，那學生的學習將會處于一種散亂的狀態，這不利于學生構建知識。對此，系統論的觀點對教學就有了強烈的啟示作用。本文試以高中生物教學為例，談談學生在課堂上思維的系統性。

一、思維系統性對知識建構的影響

實際教學中，我們常常看到學生在課堂上一會兒聽得懂，一會兒迷茫，這僅僅是內容的難度不同嗎？答案是否定的，這其中的一個重要原因可能是學生的學習缺少節奏感，用系統論的觀點來看，就是說學生的學習不處于一個系統的狀態。理論與實踐都表明，學生學習過程中的系統性對知識的建構有著直接的影響。

談到思維的系統性，有些人可能感覺到陌生，可是如果談到思維的連續性，相信每一個教師都會有熟悉的感覺。實際上，思維的連續性取決于思維的系統性，這里可以來看一個例子。在“生態系統的穩態”一課的知識中，學生所具有的階段生態系統的知識與本節要學的種群、群落的知識之間存在一個聯系，這個聯系如何發生，取決于學生思維的系統性，只有學生的思維在充分調用了階段生態系統的知識基礎之上，再去有效地加工種群與群落的知識，那么，學生才會在個體與群體的基礎上充分認識到生命系統內部的調節機制，也才能理解其與環境之間的緊密關系。

這其中的系統性體現在，學生對不同階段的知識的加工程度，即原有的生態系統的知識能否被有效回憶，新的種群與群落知識，及其生命系統內部的調節機制能否被有效加工，兩個學習環節能否有效結合等。只有這些環節有效結合了，有效教學才有可能發生。問題在于，學生的這一知識建構過程往往是難以具有系統性的，如果教師不注意學生是否有效調動原有知識，如果教師不注意不同的學習環節的銜接，那在非系統性的學習狀態下，學生的學習就會出現困難。

因此，實際教學中要高度重視學生思維的系統性，只有讓學生處于一個完善的學習系統當中，學生的思維才有可能連續。

二、基于思維系統性設計課堂教學

高中生物教學中，如何保證學生的思維處于系統的狀態之下呢？這取決于教學的設計與教學過程中教師對學生學習情況的掌握與控制情況。

先說教學設計，教師的教學設計必須具有系統性。事實上教學中很容易忽視這一點，因為教學內容是由教材確定的，因此教學順序就往往取決于教材的編寫，事實上，教師的教學更多的應當考慮到不同的知識在學生的思維中的構建情況，比如在“生態系統和生物圈”一課的設計中，一般是依次給出生物圈的組成、食物鏈和食物網等幾個概念，以為生態系統的能量流動、物質循環以及信息傳遞奠定基礎。但實際教學中如果就生硬地按照這個順序來設計，那教學效果就不會很好。為什么呢？因為學生在理解生態系統這一概念的時候，往往會基于概念理解的角度認為生態既然是一個系統，那就是由一些子系統組成的，這些子系統是什么？它們之間是什么關系？不同類型的生物是不是有著不同的系統？整個自然界如何成為一個系統的？這些問題將是學生在學習中自然產生的問題，這些問題如果不解決，那學生的思維就會處于非系統的狀態。

因此在教學設計中，教師需要高度重視學生可能產生的問題并據此設計教學。筆者在教學設計的過程中，事先與部分學生進行了交流，以了解學生思維當中存在的一些問題，并對這些問題的可能的答案，即學生可能想到的答案進行了預設，包括對正確的答案如何肯定，對錯誤的回答如何引導等。譬如本課的重點之一，就是引導學生基于自己所產生的問題，然后向生態系統能量的流動與物質循環兩個角度進行思考，以最終構建出生態系統的概念。

三、思維系統性的背后是尊重學生

課程改革的一個重要理念就是教師的教學要以生為本，這一理論認同起來并沒有困難，但真正操作起來卻存在挑戰。怎樣才是真正的以生為本？筆者以為，從知識構建的角度來看，以生為本就是以學生的思維為本，只有知道了學生的思維特點，才能把握住學生的思維規律，也才能有效地設計出教學。

思維的系統性比較全面地描述了學生的思維特點，尤其是在高中生物教學中，思維的系統性與生物知識的系統性，與生物知識構建的系統性幾乎是重疊的，因此重視學生思維的系統性，就是對學生構建知識規律的重視，也是對學生學習規律的尊重。只要學生的學習滿足系統性需求，學生的知識構建過程就會如同流水般順暢。因此，高中生物教師需要認真研究學生的思維規律，以把握學生在學習中可能出現的問題，而每一次問題的解決，都會讓課堂的系統性變得更強。當然，問題解決的同時往往會有新的問題產生，而這將意味著下一節課的教學存在著新的挑戰與魅力。

【參考文獻】

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[2] 吳新軍. 高中生物教學過程中創新思維的培養，《生物技術世界》，2014（2）.

[3] 張思寧. 心理系統與思維系統的關系解析，《沈陽師范大學學報（社會科學版）》，2008（3）.

（作者單位：江蘇省如皋市第一中學）