高等職業院校水土保持專業教學團隊的建設實踐——以甘肅林業職業技術學院為例

劉乃君　高　見　王曉春　張甲雄　王具元

(甘肅林業職業技術學院測繪工程系，甘肅天水　741020)

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高等職業院校水土保持專業教學團隊的建設實踐——以甘肅林業職業技術學院為例

劉乃君高見王曉春張甲雄王具元

(甘肅林業職業技術學院測繪工程系，甘肅天水741020)

摘要：專業教學團隊的建設是高等職業院校專業建設的重要組成部分，優秀的專業教學團隊能有效推動專業的建設。通過對甘肅林業職業技術學院水土保持專業省級教學團隊建設實踐的總結，探討了優秀專業教學團隊建設的基本途徑：首先應構建合理的團隊人員結構；其次應營造良好的制度環境；第三，培育優秀的團隊帶頭人；第四，不斷提升教學團隊社會服務的能力。專業教學團隊的建設，推動了專業建設，提高了教學質量。

關鍵詞：高職院校；教學團隊；建設途徑

專業教學團隊是由具有共同教育目標的專兼職教師組成的高效運作的教育團體[1]。隨著我國高等職業教育的迅猛發展，各高等職業院校不斷加強專業教學團隊的建設，使其在研究專業建設規劃、制定專業人才培養方案、落實專業教學工作、培養適合社會需求的高技能人才方面發揮重要的作用[2]。甘肅林業職業技術學院在國家示范校和后示范校的建設過程中，對專業教學團隊建設進行了積極的探索和實踐，涌現出了一批優秀的專業教學團隊，推動了學院的專業建設和教學質量的提高。筆者以水土保持專業省級教學團隊建設實踐為例，對優秀專業教學團隊的建設進行了探討。

一、甘肅林業職業技術學院水土保持專業教學團隊的現狀

(一)教學團隊結構合理

甘肅林業職業技術學院水土保持專業教學團隊現有專兼職教師21人，其中專任教師11人，行業兼職教師10人，專兼比例1∶1。雙師素質教師11人，占專任教師總數的100%。專任教師均有行業工作或實踐鍛煉的經歷，8人具有教師職稱以外的技術等級證或上崗證等。長期被學院聘任的行業技術專家作為專業兼職教師，承擔著專業實訓教學工作，其中具有正高職稱的高級工程師3人，具有副高職稱的高級工程師7人。水土保持專業專任教師職稱、學歷、年齡結構見圖1。

(二)教學團隊建設制度與運行機制完善

甘肅林業職業技術學院從制度、組織和經費等方面，制定了規章制度，以保證教學團隊健康、可持續的發展。近年來，學院出臺了《雙師型教師評選認定辦法》《教師實踐鍛煉的管理規定》《兼職教師聘任與管理辦法》等制度，成立了水土保持專業建設指導委員會和教學團隊建設領導小組，學院劃撥專項經費對教學團隊的建設給予支持。同時根據專業人才培養的需要，學院專任教師和兼職教師發揮各自優勢，分工協作，逐步形成了團隊高效的運行機制。專業課程的理論教學及教學設計任務由專任教師承擔，專業課程的實踐技能教學(含頂崗實習)主要由技能水平較高的兼職教師承擔。在教學團隊內部，定期召開專業建設研討會，從教育理念、教學方法、專業建設等各層次進行研究、探討與交流，實現團隊知識、經驗、資源的共享[3]。

圖1　甘肅林業職業技術學院水土保持專業專任教師的職稱、學歷、年齡結構

(三)教學團隊的綜合素質不斷提高

甘肅林業職業技術學院水土保持專業的教學團隊在建設過程中，團隊帶頭人始終能準確把握專業建設與教學改革的方向，使專業建設一直處于學院的領先水平。2007年水土保持專業被確定為國家示范校重點建設專業，隨著專業建設和教學改革的不斷深入，團隊帶頭人結合校企實際、針對專業發展方向，制定了切實可行的團隊建設規劃，積極推行“雙師”隊伍建設，團隊的凝聚力和創造力明顯提升。在團隊帶頭人的引領下，水土保持專業教學團隊積極申報教研、教改項目和科研項目，先后取得了省級教學成果2項，院級教學成果4項，承擔地廳級以上科研項目4項，編寫出版了適應區域經濟發展的工學結合的課程教材5部，建成了5門院級和2門省級精品課程，取得了較好的教學效果。

(四)教學團隊的社會服務能力不斷增強

水土保持專業教學團隊常年深入行業一線和企事業單位開展技術咨詢、技術服務工作，在與行業企業的合作過程中，促進了教學與實際工程建設的緊密結合，幫助企業提升了建設水平和管理能力，教學團隊社會服務能力也得到不斷提升。

二、甘肅林業職業技術學院水土保持專業教學團隊的建設實踐

(一)構建合理的團隊結構

學院根據專業建設的規劃，從職稱、學歷、年齡、學緣等方面綜合考慮，構建合理的教學團隊人員結構，實現團隊角色的合理分配，做到人盡其能，能力互補。

1.根據專業方向，確定教學團隊的人員結構

依據專業調研、職業活動分析和西部生態建設特點，學院確定了以生態環境建設為基礎平臺的4個專業：水土流失調查、水土保持規劃設計、水土保持和荒漠化防治生態建設項目實施及項目管理和行政執法。與之相適應，建立了4個課程開發與建設小組，每個課程小組根據教師的職稱、學歷、年齡、科研方向等要素組建教學團隊。同時，每個課程小組根據實訓需要從校外聘請行業專家作為實訓教學教師，見圖2。教學實踐證明，這樣的教學團隊有利于專業課程教學的組織、協調和實施，解決了專任教師實踐教學經驗不足、操作技術不熟練等問題。

圖2　甘肅林業職業技術學院根據專業方向確定的水土保持專業教學團隊人員結構

2.根據教學需要，組建“雙師型”教學隊伍

根據教學的需要，學院從團隊規模、專兼職教師數量等方面進行了必要調整，使團隊結構不斷趨于合理。學院積極鼓勵專任教師參加技能培訓，到考評培訓班學習，到行業企業進行實踐鍛煉，參加各類技術開發與課題研究，不斷提高教師的“雙師”素質；同時學院還通過開展老教師對青年教師的傳幫帶活動，促進他們專業知識、教學技能和技術服務能力的提升。此外，學院還從行業、企業聘請技術骨干作兼職教師，使專業教學更貼近行業企業的需求，增強團隊實踐教學的實力，提高實踐教學水平，滿足學生職業技能訓練的需要。

(二)營造良好的制度環境

1.制定教學團隊建設制度

教學團隊建設的相關制度可以規范團隊成員的行為，優化團隊建設環境，保障教學活動有序進行。例如團隊成員遴選制度要求：應根據專業、課程建設的需要，有計劃地開展骨干教師、教學名師的遴選與培養；青年教師培養制度要求：針對青年教師的實際情況，指導制定教師職業生涯規劃，實行“一帶一”導師制，明確培養目標，促進青年教師快速成長；兼職教師聘任制度要求：聘任行業企業專家指導專業建設，承擔實訓教學任務，構建專兼合理的師資隊伍，建設期內專兼教師比例達到1∶1；團隊成員實踐鍛煉制度要求：專任教師每年須有10～30天下到基層或行業企業進行實踐鍛煉的經歷，以提高實踐能力和工作經驗；團隊成員進修制度規定：根據團隊成員的實際情況，鼓勵教師參加職業技術培訓，提高實踐能力；經費保障制度規定：學院從專業建設經費中劃撥一定比例或數量的經費用于專業團隊的建設，專業教學團隊制度建設見圖3。

圖3　甘肅林業職業技術學院水土保持專業教學團隊建設的制度保障

2.建立校企合作的運行機制

在開展校企合作的同時，學院建立了兼職教師參與專業建設的機制：聘請行業專家作為團隊兼職教師，全程參與專業的人才培養方案的審定、課程標準建設和審定、精品課程開發與建設等專業建設工作，同時團隊兼職教師還要承擔多門課程的實訓教學任務。學院還建立了專任教師參與項目研發和技術開發機制：鼓勵專任教師積極參與行業企業項目研發和技術開發工作，一方面提升了教師解決實際問題的能力，同時也為企業帶來了較為可觀的經濟效益。學院同時還建立了定期開展教學研究機制：團隊通過定期召開教學研討會、集體備課、觀摩教學、經驗交流、試講、教師培訓、專家報告、專題討論等教研活動，以提高教師的教學水平，推進團隊建設的良性發展。專業教學團隊運行機制建設見圖4。

圖4　甘肅林業職業技術學院水土保持專業教學團隊建設的運行機制

(三)培育優秀的教學團隊帶頭人

教學團隊的帶頭人是團隊的靈魂和核心，也是團隊各項工作的組織者和實踐者，對于教學團隊的建設和發展起著重要的領導作用[3]。在選拔團隊帶頭人的過程中，學院注重從教育理念、治學態度、教學實踐、學術水平、組織管理能力等方面進行綜合考慮，出臺了不斷完善團隊帶頭人培養(聘用)的具體辦法，明確了團隊帶頭人的職責和義務。團隊帶頭人每年必須承擔一定學時的教學任務，任職期內主持一定數量的科研課題，同時培養2名以上骨干教師，并使其達到技術專家水平。學院還選派團隊帶頭人到國外職業教育先進的國家進修或培訓，學習先進的教學理念和經驗，提高職業教育理論水平。學院還設立了團隊帶頭人專項資金，資助其開展教研工作，解決校企合作經費不足的問題。

(四)不斷提升教學團隊的社會服務能力

學院積極鼓勵團隊成員申報各級各類教學科研課題，開展技術研發、技術服務，更新知識結構，增強創新意識，強化實踐指導能力，使團隊的整體科技研發能力和學術水平不斷提升。

通過科研活動，專任教師能較好地把握當今科技進步的前沿，科學選擇和組織課程教學內容，把學科新內容、新觀點及時補充到教學內容中，用自己的科研成果不斷豐富和更新教學內容，增強課堂教學的學術含量，做到教學與科研的有機結合，提高了授課的質量和效果。同時，團隊成員還積極開展技術推廣和技術服務，把教學科研成果應用于行業，服務于社會，幫助企業提升水土保持項目的建設水平和管理能力。

三、甘肅林業職業技術學院水土保持專業教學團隊建設的成效

甘肅林業職業技術學院水土保持專業教學團隊組建于2002年，2008年被學院遴選為院級重點專業教學團隊，經過10多年的努力，水土保持專業教學團隊以教材建設、課程建設、實訓基地建設、科研項目、業務培訓和技術服務等為載體，積極選拔培育優秀的團隊帶頭人，并注重將團隊成員的發展與團隊的命運系在一起，團隊凝聚力和創造力明顯提升。教學團隊的規模、專兼職教師結構、專任教師職稱結構、學歷結構、年齡結構等更趨合理，團隊建設制度和運行機制日趨完善，形成了良好的團隊精神和優秀的團隊文化，2014年被評為甘肅省優秀教學團隊。

近5年來，團隊成員中有3人取得碩士學位，1人晉升為教授，5人晉升為副教授，先后有12人次赴寧波職業技術學院、深圳職業技術學院、西北師范大學、甘肅農業大學等地參加培訓，提高了業務素質。目前，團隊已主持建成了5門院級和2門省級精品課程，出版和使用了5門優質教材，學生職業技能鑒定合格率達100%。水土保持專業學生初次就業率連續5年突破75%，專業對口率80%以上，受到了用人單位的一致好評。教學團隊和300多名學生共同參與完成了多項水土流失治理任務和生態環境建設項目，指導開展小流域治理項目10多個，開設專業講座15場，開展職業技能鑒定800人次，培訓水土保持從業人員2 000多人次，取得了良好的教學效果和顯著的社會效益。

資助項目：教育部、財政部國家示范校高等職業院校建設項目“水土保持專業課程與教材建設”，項目編號2008020103。

參考文獻

[1]蔡應昌.高職院校專兼結合的專業教學團隊的構建[J].管理科學文摘，2007(8)：71-73.

[2]王希瓊.高等職業院校專業教學團隊建設問題研究[D].重慶：西南大學，2008：1-3.

[3]張圣超.我國高校教學團隊建設研究[D].成都：電子科技大學，2010：23-29.

(責任編輯王偉)