藝術設計類院校人才培養質量芻議

姜嶓

（蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇 蘇州 215000）

藝術設計類院校人才培養質量芻議

姜嶓

（蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇 蘇州 215000）

人才培養質量是高校的核心競爭力，在當今信息化全球背景下，各大高校紛紛進行以提高教學質量為宗旨的教學改革，其正面收益是不言而喻的。然而，在一輪輪教學改革與實踐中，作者認為應避免三個誤區，堅持三個方向。

藝術設計 人才培養質量 改革措施

誤區一：為改革而改革

如今，高校職能部門提到教育教學，如沒有幾個創新、幾項改革的措施，就似乎沒有工作成績。確實，在國內高等教育大背景下，勇于改革、敢于創新是一股推動教育質量提高的巨大力量。但此刻，我們不妨放慢腳步，思考幾個問題：我們為什么要改革？改革的目標是什么？是不是什么都需要改？都能改？改革的收益期是多久？如何評估我們的改革？（即改錯了怎么辦？）作為教學一線人員的高校教師尤其要認真思考上面的問題，回答了上述問題，就能少一些為改革而改革、多一些尊重教育教學規律；少一些追求立竿見影的短平快功利效應，多一些潤物細無聲的教育境界；少一些錯了也要撐到底的荒唐，多一些糾偏改錯的勇氣與能力。

誤區二：過分依賴多媒體技術

現今的時代是信息化時代，無所不在的多媒體技術被源源不斷地引入高等教育中，從傳統課堂到網絡平臺，從慕課到微課，在國內外掀起了一陣又一陣的熱捧高潮。但我們看一看2012年撰文宣布“慕課元年”開啟的《紐約時報》。2013年初，它在頭版專欄文章中高調贊譽慕課模式。戲劇性的是，在2013年底，《紐約時報》又推出重點文章，開篇便申明，這種大規模授課方式的授課效果并不盡如人意，并且，整篇文章都在討論慕課的種種缺陷和不足。因此，這不得不讓我們重新思考大學教學如何更好地利用互聯網問題。也在2013年，圣荷西州立大學進行了一項實驗，該校推出三門低成本網絡課程進行實驗，但最終效果卻差強人意。他們發現，接受網絡課程無法完成在課堂上聽教師講課的各種細節，實驗表明，美國各競相納入慕課模式的院校出現反彈跡象。與此同時，反對的聲音開始此起彼伏。哈佛大學教授邁克爾·桑德爾在一封公開信中明確表示反對這樣的教學模式，他認為，慕課在大學教學中的過度運用，將是“大學對教育質量的妥協”。美國著名的阿莫斯特學院60%的人投票反對該校加入“網絡教育”的提議。哈佛大學文理學院58位教授聯名寫信，要求專門成立委員會，解決網絡在線教育引發的問題。無論是媒體輿論變化的波動，還是高校在實踐過程中遇到的各種問題，都說明慕課開始漸漸褪去被過度感性包裝的色彩，開始引起人們理性的思考：（1）慕課、微課、網絡平臺課的高輟學率怎么破？（2）慕課、微課、網絡平臺課應該遵循什么原則？事實證明，同一門慕課或者微課，教師是否出現在視頻里、視頻是否做得漂亮等，這些形式上的變化對學生的水平提高影響不大。這就說明內容是大于形式的，學習者更重視的是內容質量，提供者無需刻意降低課程水準和質量迎合學習者，必須遵循“內容為王”的準則。

誤區三：忽視傳統課堂教學

在充分利用網絡、多媒體等教學手段的同時，忽視課堂教學、不斷壓縮課堂的趨勢必須引起該有的警惕?？隙鞔髮W教授艾倫·羅賓斯曾在《紐約時報》撰文直白寫道：“每一個合格的教師都知道，授課不僅僅是傳遞知識信息，同時有關于如何激勵學生的學習熱情，以及如何讓學生更好地掌握學習技能。這就需要因人施教，而不是采取同樣的教學方法。”羅賓斯無疑肯定了面對面交流帶來的學習體驗和價值。這也從側面反映出真實的課堂和教師在大學學習中的重要地位，不僅不應忽視，反而應該合理運用技術堅守這個教育主陣地。

方向一：堅持構建完整的“工作室”制人才培養模式

“工作室制”是以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學。它以課程知識為基礎，以專業技術應用為核心，以專業教師為主導，以承接技術項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術訓練。“工作室制”育人模式強調自立、自主的教育精神和自我教育過程，在開放的環境、開放的氛圍中師生共同工作，鍛煉學生自學能力、研究能力、創新能力、表達能力和組織管理能力。這種模式既能發揮學生主體作用，又能提高教師創造性教學思維和教學組織能力，有利于形成高效、競爭的教學局面。

同時，“工作室制”育人模式在本質上倡導一種“理論與實踐一體化”，即第一課堂與第二課堂相結合的人才培養模式，教學內容、組織方式、教學方法和教學場所等都以真實的教學項目為根據，使學生從邊緣走向教學中心，解決學生厭學、學習動力不足等問題，激發學生學習專業技能和文化知識的內在動機，增強學習目的性，體現“以人為本”的教育理念。

“工作室制”育人模式下的三位一體（主題+任務+跨界）教學模式與傳統意義上的講授式課堂教學相比較，其生命力在于學科融合，資源得到合理利用。讓學生在工作室化的環境中經歷結構完整的素質教育，同時承接專業教學的項目任務，體驗設計與文化結合的可能性、奇妙性和創造性。在這個過程中，學生可逐漸構建自己知美、審美、創美的能力和素養。

構建完整、完善的“工作室制”人才培養模式提倡的是：

（1）打破原有通識教學與專業教學各自為政的局面，相互照應與融合，以工作室為載體，將培養學生隱性素養的通識課程納入工作室課程體系，在工作室平臺上，形成學生為主體，項目貫穿的“學做行”一體的完善合理的高職人才培養方式。

（2）創新教學模式。在項目主導前提下，通識課程與專業課程采用主題教學加任務教學加跨界教學的三位一體的模式，在學生完整地做一個系統真實任務的前提下，提高學生持續發展能力。

（3）根據項目任務，組建不同學科背景、專業背景的專職教師（專業教師+通識教師+實訓教師）、行業企業兼職教師相結合的跨界教學團隊。

方向二：堅持“雙融合”育人課程體系

堅持確立“雙融合”育人課程體系。通識課程與專業課程相融合，第一課堂與第二課堂相融合。通識與專業課程平衡發展，相互融通，第一課堂與第二課堂互補，課內與課外交融，形成符合藝術院校人才培養目標和要求的、科學和諧的育人生態，更好地培育“德藝雙馨、心靈手巧”，具有可持續發展能力的藝術設計人才。

在這個完整的課程體系中，在通識課程和專業課程相輔相成的基礎上，創新教學方法，即通識課程和專業課程摒棄傳統課堂單一知識傳授，強調培養學生的實踐能力，通過工作室項目采用主題教學、任務教學和跨界教學的三位一體的教學模式，從而形成從知識—技能—職業素養—思維習慣—人格養成的遞進，為人才培養添加“高素質”。從根本上扭轉以下兩種情況：其一是重“文”輕“?！?，簡單照搬傳統教學模式，在課程結構上與普通中學并無多大差別；或重“?！陛p“文”，文化課一無要求，二無檢查，教學放任自流，學期考核或畢業考試時，只著眼于專業成績，文化課只起“點綴”作用。這種偏重偏輕，各行其是，把文化課與專業課互相割裂的現象，嚴重影響合格人才培養，阻礙職業教育穩步健康地發展；其二是課程體系中僅包含第一課堂的課程設置，對具有時間與空間、形式與內容等諸多方面自由靈活的柔性特征的第二課堂沒有精心、細致的課程設置與安排。同時，打造師資隊伍建設新局面，即高素質技能型人才的培養需要采用“雙師”教學團隊，工作室制教學模式的建立，使教學內容貼近技術、貼近工藝、貼近生產。一方面需要文化課老師內部融合，根據具體教學目的設計教學內容，另一方面需要與專業課老師融合，組織教學團隊，創新教學方式。在這個過程中不同學科、專業背景的教師之間要互相配合、互相學習、共同推進，必然有利于“雙師”教學團隊建設，以期實現“全面培養人，培養全面的人”的育人目標。

方向三：堅持拓寬學生國際視野的育人目標

俗話說，經歷增加閱歷，視野決定格局，格局成就胸懷。作為藝術設計專業的學生無論是學習西方現代設計、推廣中國傳統文化與藝術抑或進行藝術創作都離不開國際視野。拓寬學生的國際視野應從如下面著手：

（1）構建與世界一流藝術院校相匹配的課程體系。（課程設置）

（2）在現有“雙融合”課程體系中融入國際視野的理念。（教學設計）

（3）開設具有國際水平的雙語課程。（國外課程引進、中國傳統工藝推廣）

（4）進一步拓寬與一流院校的校際交流與合作。（姐妹學校深度合作）

（5）建立國際教育職能部門專門執行上訴“迎進門input——推出去output”的工作。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］劉寶存.創新人才理念的國際比較［J］.比較教育研究，2003.