“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課堂教學實踐模式研究

曾玩蘭

摘要：“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課是高校四門思想政治理論課中的核心課程，具有鮮明的時代性，與社會主義現代化建設的實踐活動緊密相關。其對提升學生的思想政治理論素養和培養學生分析問題、解決問題的實際能力有著重要的作用，且在學生未來所要面臨的深造考試中占著很大的比例。筆者認為為使學生發自內心地喜歡這門課、真正學好這門課，有必要加強課堂實踐教學。本文主要就加強“思想概論”課課堂實踐教學的重要性以及個別課堂實踐教學形式進行分析。

關鍵詞：課堂實踐教學；重要性；教學形式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0157-02

一、加強“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課課堂實踐教學的重要性

首先，從課程本身的特點來看，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課是高校四門思想政治理論課中的核心課程，其教學學科的獨特特點，既要求提升學生的思想政治理論素養，又要注重對學生分析問題、解決問題的實際能力的培養。同時，學科本身又具有鮮明的時代性，與社會主義現代化建設的實踐活動緊密相關。

其次，從大學生自身的特點和教學現狀來看，當代大學生思維活躍、思想開放，具有明顯的獨立性和批判性的心理傾向，競爭意識和參與意識都很強，而現實中，教師上課大都沿用傳統的一本課本、一支粉筆的教學方法，教學手段比較單一，教學內容陳舊，照本宣科，老調重彈，缺乏針對性和時代感，往往不能激發學生的興趣，反而加劇了學生對這門課程的厭惡心理，使“三進”工作只能進教材、進課堂，而難以進學生的頭腦。因此，對大學生進行“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的教學，必須改變傳統的理論“灌輸式”的教學方式，而要積極探索適應大學生心理需要的實踐教學模式，真正從理論與實踐的結合上回答大學生最關心的社會問題，使大學生深化對黨的路線、方針、政策的認識，也使這門課真正成為大學生喜愛并終身受用的課程，而不再是一門“睡覺課”或“翹課課”。

對于實踐教學模式，筆者認為主要有兩種：一種是課堂實踐教學模式，形式上主要有小組討論、演講、案例分析、學生模擬試講、影像觀摩等。這種實踐模式不需要走出課堂，組織起來比較容易，且很多高校的實踐證明這樣做既能夠充分激發學生學習“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的興趣，增強他們對該門課理論知識的把握，也有利于培養大學生的合作意識和集體榮譽感，提高其人際交往能力和綜合素質。另一種是課外實踐教學模式，這種教學模式可以分為校園實踐和社會實踐。校園實踐將學生的德育工作和學生相結合，讓學生參加各種社團活動和競賽活動，這種實踐形式可以將學生的自身特長與課堂教學很好的結合起來，從而使學生有興趣、愿意做，達到課堂的培養目的。如我校“近代史綱要”課推行歷史知識競賽活動，受到全體大一學生的一致歡迎，學生紛紛報名參加，比賽場面十分熱烈；社會實踐教學要求學生走進社會，到社會中去鍛煉和學習，其形式主要有布置課題，讓學生到紅色教育基地、歷史紀念館等地方進行觀摩或讓學生走進家鄉和與專業相關的企事業單位進行調查，等等。這種踐行模式可以將學生的知、情、意、行相結合，從而達到理論的內化，達到良好的教學效果。如我校本學期的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課要求學生利用端午、五一等假期對家鄉進行調查，感悟家鄉30多年來的發展變化，堅定“三個自信”，多數學生積極參與，寫出了不少感人至深的調查報告。由此可見，在實際的教學過程中，課堂實踐和課外實踐這兩種實踐教學模式都能收到良好的教學效果，然而，課外實踐教學的實施難度很大，一是實踐資金缺乏，二是教學資源短缺、實踐基地不夠，三是學生人數眾多，安全問題難以得到保證。因此，課堂實踐教學是目前高校思想政治理論課實踐性模式的基本方式。

二、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課堂實踐教學形式探析

（一）“學生試教式”教學

“學生試教”是指由學生自己完成一堂正常課的教學活動。其實質，就是在教學中強調以學生為中心，讓學生成為認知活動的主體。這種教學形式讓學生走上講臺，充當“教師”角色，一方面能夠很好地鍛煉學生的膽量和口頭表達能力；另一方面也能夠激發學生對教學內容的興趣，從而全面掌握教學內容。同時，試教學生也能夠在教學過程中真正體會到老師的辛苦，在經歷成功和挫折中對比、選擇、學會主動改正課堂上的一些不良行為習慣，提高學習的主動性和自覺性。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課相對于馬克思主義基本原理而言較為通俗易懂，且大二學生已經具有很強的邏輯思維能力，能夠通過挖掘教材、搜集資料、精心備課將一堂課上的很精彩。因此，這門課程進行“學生模擬試教”具有一定的可行性。但盡管如此，因為學生對該課程的重視程度不高以及學生自身懶散的特點，“學生試教”對教師的組織能力要求甚高，若教師的組織不到位，“學生試教”就會走向失敗。筆者剛到學校的第二年，在從事“馬克思主義基本原理概論”課教學時，偶爾跟學生談到他們下一學期即將要學的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，學生普遍反映“學長學姐們都說那是一門老師在講臺上唱催眠曲，催人睡覺的課”。當自己開始從事該門課的教學時，為不使自己的課堂變成“催眠曲”課，也為增進對學生的了解，與學生建立友好的師生關系，嘗試著將部分比較簡單的教學內容交給學生自己來試講，將學生按學號分成幾個小組，每組負責一節內容并推薦一名代表上臺講課，結果由于自己的指導不到位，教學狀況慘不忍睹，學生上的第一堂課變成了試教學生在臺上戰戰兢兢地背教案，其他學生在臺下起哄的“起哄”課。第二堂課變成了全組成員輪流上臺“念講稿”課，以致后來不得不取消學生上課。這次失敗的“學生試教”經歷，使筆者對“學生試教”產生了一定的恐懼，但又不愿意就次放棄，在后來的教學過程中，小心翼翼地進行嘗試，主要是讓學生自己主動報名參加試講，然后自己加以指導。在不斷的嘗試中，筆者認為要想使“學生試教”達到預想效果，要求教師花大量的時間，極大程度地參與到學生備課、試講的全過程中去。首先，教師要根據學生的性別、性格、能力、成績、守紀等特點進行有機的搭配分組，并提前一兩個月將試教內容告知各小組，由各小組自行選擇；其次，在各小組選好試教內容后，讓其成員根據自己的文化基礎和興趣做好分工，寫出詳細的教案，教師及時指導修改，明確教案；再次，教師要利用課外時間找沒人有上課的教室指導各小組成員進行試教演習，師生共同選出每組最佳者為授課者；最后，讓授課者組織上課，師生共同交流評價。本學期，筆者按照這一模式進行“學生試教”，取得了良好的效果，學生在課外備課認真、細致，在課堂上參與熱情高昂，課堂氣氛活躍，真正讓學生喜歡上了課堂。

“學生試教”的過程實際上是師生交流、生生交流和師生共同發展的過程，是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的一種很好的教學實踐形式，但要達到良好的效果，需要教師把自己當作是學習者，與學生一起學習，使“學生試教”過程成為師生和生生分享理解促進學習的過程。

（二）“課堂討論式”教學

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這門課程具有與時俱進的特點，這就要求學生不僅要了解課本的內容，還要關注社會熱點問題，分析社會現象。這就需要在課堂上圍繞一定的主題給學生以足夠的時間進行分析、自由討論發言。筆者主要采取兩種方式，一是課堂“小老師”講壇5分鐘，就是按學生的學號順序輪流進行國內外新聞播報，讓輪到的學生把最新的具有思想政治教育價值或社會關注度高、具有一定社會影響力的新聞給全班同學做一個播報，然后全班同學圍繞這一主題自由發言，教師進行總結并加以適當的引導。這種做法不僅能夠增強學生利用所學知識解決問題的能力，對于提高學生的獨立思考能力和價值判斷能力也有很大的幫助，為未來走進社會打下一定的基礎。同時，還可以解決思想政治課教學中師生間“課堂互看面熟，課后互不相識”的尷尬現象，增進師生之間的感情。二是教師結合教材相關章節內容提出論題供學生討論發言。如2013版新教材第三章講的是社會主義改造理論，第七章講的是社會主義改革開放理論，讓學生對比分析“有人認為‘辛辛苦苦三十年，一夜回到解放前這種觀點是否正確呢？你如何看待社會主義改造和社會主義改革的關系？”第六章講的是社會主義本質和建設中國特色社會主義總任務，提出論題“社會主義本質要求消滅剝削，消除兩極分化，實現共同富裕，而現實社會生活中都存在著剝削和兩極分化現象，這種理論和現實的反差如何理解？”第八章講建設中國特色社會主義總布局，讓學生討論“十八大以后，中國特色社會主義總布局發生了什么樣的變化？為什么要將生態文明建設納入到總布局中來？”“有人提出，在經濟全球化趨勢下的今天，要做世界公民，做‘地球人，要淡化國家和民族的概念和意識，你是否同意這種觀點？作為一名大學生，你認為自己該如何弘揚以愛國主義為核心的民族精神和改革創新為核心的時代精神？”“當今社會是一個信息社會，國與國之間的競爭是綜合國力的競爭，其中文化軟實力起著越來越重要的作用，各國為增強其文化力二不斷向全球輸出本國的文化，我國的文化現狀如何？你如何看待中韓文化之爭？”等等。這樣做可以幫助學生把握教材的內容和深入了解中國特色社會主義建設的路線、方針和政策。這兩種互動式的教學模式，在筆者本學期所帶的四個班中進行了具體的操作，都取得了比較理想的結果，特別是自動化班，學生的參與熱情度很高，全班同學競相發言，十分熱烈。