第一學(xué)段語文閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)瑣談

倪敬娟

【摘要】關(guān)于說話訓(xùn)練，在起步階段教師要注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生說連貫的話，表達出一個完整的意思。敘述一件事情能夠說得有條理，描述一種事物要說得生動。堅持不懈地進行這樣的說話訓(xùn)練，可以為中年級的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；感情朗讀；說話能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學(xué)語文學(xué)科在第一學(xué)段承擔(dān)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及良好習(xí)慣培養(yǎng)的重任。小學(xué)生具有較強的可塑性，好多習(xí)慣還處于養(yǎng)成階段。教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時期，優(yōu)化訓(xùn)練策略，加大培養(yǎng)力度，讓每一位小學(xué)生都能在好習(xí)慣的陪伴下愉快地步入語文學(xué)習(xí)之旅。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主識字、學(xué)詞能力

對于低年級語文課程教學(xué)來說，首先要以培養(yǎng)學(xué)生自主識字、學(xué)詞能力為起點，邁開發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的步伐。

（一）字音讓學(xué)生自己去嘗試拼讀

漢語拼音是識字的一個重要工具，當(dāng)學(xué)生在一年級掌握了拼讀及拼寫規(guī)則之后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，就要讓學(xué)生去自主嘗試拼讀，以實現(xiàn)對漢語拼音學(xué)習(xí)成果的鞏固。具體的操作方法是，每接觸到一個生字，就先讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試拼讀，讀錯了組內(nèi)其他同學(xué)予以糾正。然后教師通過指名拼讀的方式進行抽查，讓學(xué)生面向全班展示自己的拼讀能力。學(xué)生拼讀的過程中，往往會暴露出一些問題，這有利于教師對癥下藥，有針對性地給予指導(dǎo)。比如，《小動物過冬》一文出現(xiàn)了9個生字，其中“量”在生字表中的讀音是“l(fā)iánɡ”，而在課本中出現(xiàn)的“商量”一詞中要輕聲；同樣，“哥哥”中的后一個“哥”也要讀輕聲，當(dāng)學(xué)生讀錯的時候要予以糾正。

（二）字義讓學(xué)生自己去嘗試理解

對于二年級學(xué)生要培養(yǎng)他們使用工具書的習(xí)慣。當(dāng)然有些詞語也不一定完全依賴工具書去理解它的意思，比如教學(xué)“鉆”字時，就完全可以給學(xué)生假設(shè)一個情境，讓學(xué)生做個“鉆”的動作。其實學(xué)生在生活中早已積累了與“鉆”相關(guān)的表象，此時只要讓學(xué)生給“鉆”組個詞或者用“鉆”說句話，就可以幫助學(xué)生理解這個字了。組詞、找近義詞或反義詞、結(jié)合生活現(xiàn)象等都是理解字詞的方法，教師要針對字詞的特點，選用不同方法，幫助學(xué)生掌握字詞意思。

（三）字形讓學(xué)生自己去嘗試分析

漢字是由筆畫（部件）組成的，字形也有好多種結(jié)構(gòu)。有的筆畫少，有的筆畫多；有的結(jié)構(gòu)簡單，有的結(jié)構(gòu)復(fù)雜。為了記住字形首先要引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，記住偏旁部首。對于有些容易寫錯的字，可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，給自己的同學(xué)提個醒，告訴他們哪個地方會寫錯。為激發(fā)學(xué)生練字的積極性，教師可以運用投影儀將寫得端正美觀的字展示出來，給全班同學(xué)欣賞。

二、培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的習(xí)慣

小學(xué)低年級是訓(xùn)練學(xué)生讀書能力的起步階段，也最容易養(yǎng)成“唱讀”這種不良習(xí)慣。所以，教師要努力使用較為標準的普通話給學(xué)生范讀課文，注意語氣、語速、語調(diào)及表情的變化，給學(xué)生潛移默化的影響；也可以讓學(xué)生聽磁帶錄音來進行練讀。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生一字一字地“頓讀”或“唱讀”，要及時予以糾正。課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，可以一句一句地教學(xué)生讀，待學(xué)生的朗讀能力有了一定的進步之后，再分自然段范讀，即教師讀一段學(xué)生讀一段；然后，再讓學(xué)生自由練讀。為檢測學(xué)生朗讀情況，教師可以采用“開火車”的形式（每一橫排或每一豎排）起來進行展示性朗讀，并將評價機制運用于朗讀活動中——讀后師生共同評價，對于讀得好的同學(xué)予以表揚，指出好在何處；對于讀得不好的同學(xué)，指出存在問題并進行糾正、示范。

分角色朗讀是學(xué)生非常喜歡的一種形式，常用來朗讀對話描寫較多的課文。如教學(xué)《小動物過冬》一文，就可以指定三名同學(xué)分別當(dāng)燕子、小青蛙和小蜜蜂，讀好各自所說的話，再找一位同學(xué)讀文中敘述性的語言。讀完之后由同學(xué)參與評價，比較一下，誰讀得最好，誰還需要繼續(xù)努力。也可以讓某一組的同學(xué)擔(dān)任某一角色，這樣全班同學(xué)共同參與，參與面廣，讀起來也有氣勢。

三、培養(yǎng)學(xué)生說話能力

說話訓(xùn)練是第一學(xué)段語文教學(xué)的一個重點內(nèi)容，為此，課本每一單元都安排了“口語交際”訓(xùn)練，比如“買文具”“問路”“學(xué)會待客”等，但是僅憑這些內(nèi)容滿足不了學(xué)生口語能力發(fā)展的需求，教師還必須將口語能力訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。首先，閱讀教學(xué)中說話訓(xùn)練最基本的形式可以是用詞說話。比如學(xué)習(xí)《小動物過冬》一文，就可以讓學(xué)生練習(xí)用“快樂”“商量”“常常”等詞語，聯(lián)系自己的學(xué)校或家庭生活情景，進行口頭造句。其次，可以讓學(xué)生仿照課文中的句子說話，如要求學(xué)生仿照“秋風(fēng)刮起來了，天氣漸漸涼了”說一句話，用上“漸漸”一詞。學(xué)生會說出“春風(fēng)吹來，天氣漸漸暖和了”，“在媽媽地教育下，我漸漸懂得了許多道理”等句子。再次，可以讓學(xué)生仿照課文的某一自然段，來進行創(chuàng)造性地說話。如可以仿照燕子問小蜜蜂的話，問一問別的小動物。這種說話訓(xùn)練難度稍高，學(xué)生需要了解小動物的一些生活習(xí)性，說得有根有據(jù)才行。這種形式可以有效地訓(xùn)練思維能力，激發(fā)表達積極性。

關(guān)于說話訓(xùn)練，在起步階段教師要注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生說連貫的話，表達出一個完整的意思。敘述一件事情能夠說得有條理，描述一種事物要說得生動。堅持不懈地進行這樣的說話訓(xùn)練，可以為中年級的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、透過課文這扇“窗口”，培養(yǎng)學(xué)生課外攝取信息能力

葉圣陶先生強調(diào)課文只是個例子，教師要借助這個例子培養(yǎng)學(xué)生理解、感悟能力，向?qū)W生傳授閱讀方法，幫助學(xué)生打開認識世界的一個窗口。比如學(xué)習(xí)《小動物過冬》一文，學(xué)生了解了燕子、小青蛙、蜜蜂的過冬方式。但本文只相當(dāng)于一個“引子”、一扇窗口，教師要在閱讀教學(xué)過程之中或之后補充相關(guān)的動物過冬的知識，以拓展視野，增長見識。教學(xué)過程中，筆者借助課件適時向?qū)W生介紹了蛇、刺猬、大雁等動物過冬的辦法，幫助學(xué)生認識了更多動物的過冬辦法，讓學(xué)生領(lǐng)略了自然界中的生物各有各的生存方式，從它們的生存方式中也悟出了一定的生活哲理。學(xué)完課文，筆者又給學(xué)生布置了一項作業(yè)，即向家長請教或通過網(wǎng)絡(luò)查詢關(guān)于動物冬眠的故事，借此給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流機會，深化了對課文內(nèi)容的理解，加強了語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了進一步探究的興趣。

（編輯：龍賢東）