智慧教育

邢靜玥

【摘要】在新課改的推動下，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)顯得非常必要，本文對如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)進行了如下的探討。

【關鍵詞】小學語文；思維品質(zhì)；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在新一輪基礎教育課程改革中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀，樹立與新課程相適應的新理念，是課程改革順利進行的重要保證。一年來，我通過多種渠道的學習和參與，教育觀念得到根本的轉(zhuǎn)變。

一、指揮教育——更新教學目標

傳統(tǒng)的教學往往注重認知性目標，強調(diào)知識技能為課堂的中心任務，忽視了學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀。改革課堂教學要進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，事實上，每個人在學習過程中都是以整個生命投入其中的，包括認知的、情感的、智力的、非智力的，而不是僅僅帶著“認知的生命”參與。教學目標要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整體。

教授《小松鼠找花生果》一課時，在結束了“花生到哪兒去了呢？”這一問題討論后，我又引導學生想象：你們都知道花生在地下結果，而小松鼠還在那兒等呢，你們是小松鼠的好朋友，該怎么對他說呢？這個問題看似是在訓練學生的語言，實際也是讓學生體會幫助別人的快樂。在重視“雙基”訓練的同時，還致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。努力使情感、態(tài)度、價值觀滲透到課堂教學內(nèi)容中去，并有意識的貫穿于教學過程之中，使之成為教學內(nèi)容的血肉，成為教學的靈魂，促進學生生命全面和諧的發(fā)展。

二、指揮教育——轉(zhuǎn)變教學觀念

由傳統(tǒng)的把教學看作是教師的“教”與學生的“學”的簡單拼合，即教師的“教”只不過是把書本上的既定知識傳授給學生，學生的“學”也只不過是單純接受教師講解的知識，是被動接受知識的“容器”，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的溝通與交流，真正做到師生互動、生生互動。

新課程強調(diào)教學的本質(zhì)是師生交往互動的過程，是共同的主體之間的互相作用、互相交流、互相溝通、互相理解。交往的前提是平等和尊重。交往不僅是知識信息的交流，還是情感的溝通，心靈的交會，思想的碰撞，從而達到教學相長；交往還意味著教師不再是居高臨下的師者形象，而要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生學習活動的組織引導者、合作的伙伴和發(fā)展的促進者。在指導學生朗讀《小松鼠找花生果》一課時，生（朗讀）：一朵朵金黃色的小花在陽光下格外鮮艷。（學生讀得較平淡）師問：花生的花哪兒美呀？生答：花是金黃色的還很鮮艷。師：是呀，讀的時候就要讓聽的人也能感覺這花非常漂亮。再試試。（生再讀，比第一次有感情）師：這回好多了！老師也來試試好嗎？（師有感情地朗讀，特別強調(diào)“一朵朵”“金黃色”和“格外鮮艷”這幾個詞，并且做出陶醉的樣

子）一些學生情不自禁地鼓起掌，師問：老師讀得怎樣？生：老師讀得很有感情。生：我聽起來感覺這花很美。生：我聽出老師把“金黃色”和“格外鮮艷”兩個地方讀得比較重。師：你們一定讀得比我更好，誰敢和老師比試比試？一句話激起了學生朗讀的欲望，一雙雙小手紛紛舉起，高漲的學習熱情讓人感動，學生們都讀得很投入。教師要真正成為學生發(fā)展的促進者，就要注意在學生自主學習、討論交流時，不能清閑，要積極地關注，認真地傾聽，在“引導、點化、激勵和喚醒”上下功夫。

三、指揮教育——改變學習方式

改變學生原有的被動、接受式的學習方式，促使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。這是本次課程改革的重點之一。“富有個性的學習”，我認為是指學習個體充分發(fā)揮學習的自主性和主動性，從自身的學習經(jīng)驗出發(fā)，在學習實踐活動中獲得獨特的認知體驗的過程。“主動、體驗、獨特”是個性學習的基本特點。讓學生主動、富有個性地學習，學生所獲得的知識將充滿生命的靈性和創(chuàng)造的個性。

（一）玩中學

針對一年級學生的年齡特征，學習方式尚處于幼小銜接階段。在漢語拼音教學中，主要采用了兒歌、游戲、活動等兒童喜聞樂見的形式，讓學生在玩中學，縮小幼小銜接的跨度，培養(yǎng)兒童學習語文的樂趣。例如，用手勢法、擬形法讓學生區(qū)別易混字母的形：“左手向上bbb，左手向下ppp，右手向上ddd，右手向下qqq”，學生一邊做手勢、一邊說兒歌，一邊認字母的形，玩得高興，學得扎實。

（二）培養(yǎng)自主、合作、探究意識

從一年級開始，就要逐步培養(yǎng)學生的自主、合作、探究意識。學生在教學中，我堅持“先學后教”的原則，教給學生學習的方法，倡導學生的自主學習，使學生成為課堂的主人。在課堂上，我經(jīng)常這樣提醒學生：“你可以自己思考，可以與同學商量，還可以和老師一起來解決問題”，引導學生選擇適合自己的方式進行語文學習。例如，實驗教材的識字教學，要求學生認識大量的生字，這些要求學生認讀的生字讓老師逐個教給學生是不現(xiàn)實的，如何讓學生既能扎實地掌握生字，又能提高學習效率呢？每節(jié)課的生字學習都從學生的自主合作學習開始。以小組合作的形式，讓學生自己想辦法去記住生字，學習過程中，通過同伴間的幫助合作、生字記得又牢又快。畢竟是一年級的學生，一開始，同伴之間有的還不知怎樣合作，對于這樣的情況，教師的指導點撥，教給學生方法是很重要的。“合作”必須是“有效地合作”，“自主”一定要“真正地自主”。

（三）尊重學生個性化的見解和體驗

孩子有他們獨立的人格，也有他們自己的思維。教學中，本著“以人為本”的原則，尊重學生個性化的見解和體驗，學生發(fā)表意見時，教師要有一雙“慧眼”，要學會慧眼識才、慧眼識偏、慧眼識誤。在閱讀教學中，鼓勵個性化的學習，鼓勵讓學生提出問題，談自己的閱讀體會。例：鼓勵學生編字謎，“你編我猜”。認識“重”字時，學生這樣編：千里一線牽。有的學生還能編故事記字，如“辛苦”的“辛”字，學生這樣編：農(nóng)民伯伯在田里干活十個小時，真辛苦。個個字都有新奇的整體識記方法。鼓勵學生將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成“小報”；一個月評一次“識字大王”等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的“玩”法，新教材的識字教學打破了以往的結構分析式的教法。提倡整體識記、個性化的識字方法，還將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。

（四）布置特色作業(yè)學生學得快樂，也要做得快樂

一改以往過多抄抄寫寫的機械的作業(yè)，布置一些創(chuàng)造性的、有趣的作業(yè)，將課內(nèi)與課外知識有機結合，充分施展學生個性，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。

總之，在教改中，我力求將“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W堂”，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

（編輯：龍賢東）