緊扣“人文”因素，溢滿“人文”之美

蔣慶慶

【摘要】縱觀人教版小語教材，不少作品蘊含著豐富的人文內涵，它是語文課堂教學的重要資源，也是語文教學的重要任務，語文教師如何挖掘教材中蘊含的人文因素，有效結合閱讀教學滲透人文教育，從而讓語文課堂溢滿“人文”之美？本文從三個方面闡述。

【關鍵詞】人文素養；深挖教材；尊重理解；語言實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

人文內涵是小學語文教材的重要內容，它影響著學生人生觀和世界觀的發展。縱觀人教版小語教材，不少作品蘊含著豐富的人文內涵，它是語文課堂教學的重要資源，也是語文教學的重要任務，語文教師如何把握教材特點，挖掘教材中蘊含的人文因素，有效結合閱讀教學滲透人文教育，從而讓語文課堂溢滿“人文”之美？

一、深挖人文素材，釋放人文之美

小學生正是人生觀和世界觀的發展期，人教版小學語文教材收錄的課文很多洋溢著濃濃的人文氣息，編者的目的在于通過教材豐富學生的人文內涵，使學生在浸潤語言文字時能感受到作品獨特的人文情懷，并在積累語言的過程中獲得成長的正能量。教師要認真研讀教材，深挖人文素材，使學生在感悟文本意蘊時，感受到濃濃的人文之美。

如人教版四年級上冊“幸福是什么”，本文洋溢著濃濃的人文氣息，但想讓四年級學生理解幫助他人而讓自己感到幸福有一定難度，為此，教師抓住略讀課文特點，深挖作品蘊含的人文素材，放手讓學生自讀自悟，并結合自己的生活感悟去感受文本濃濃的人文氣息。如課文最開始，三個牧童發現老泉，并通過三個人的努力讓泉水源源不斷地流出，為森林里的動植物和過往的行人帶來幫助，這就是作品散發的人文氣息之一。教師以此處為切入點，讓學生感受為他人奉獻的價值。智慧女兒也是在這樣的背景下出現的，接下來，課文以三個牧童十年之后的對話再次展示了因自己的勞動給別人帶來的益處。課文中蘊含的人文氣息就是要讓四年級學生懂得奉獻，而童話故事會引發學生的注意力，并在閱讀中深入思考。教學時，教師可以以“智慧女兒”為線索，串聯起學生對人文內涵的理解與體驗，最終升華出主題“幸福是什么”的含義，使學生既品文，又悟理。

二、尊重獨特理解，體驗人文之美

想讓人文精神內化到學生的知識結構中，需要將閱讀感悟的主動權交給學生，讓學生結合自己的生活體驗去對話、感悟。不少人文氣息濃厚的作品是源自作者對生活的獨特感悟。小學生由于生活閱歷和語文基礎的差異性，在閱讀文本時會有不一樣的理解，教師要尊重學生的獨特的理解，并讓學生結合生活感悟去理解作品，從而在碰撞中產生共識。只有尊重學生的獨特理解，學生對作品的理解才會深入，而作品中蘊含的人文精神也才能被學生所認同，并內化到知識結構中。

如人教版六年級上冊“窮人”，本文散發著濃濃的人文氣息，表達了窮人純樸善良的心地和窮人不窮的高尚品質。細讀本文不難發現主人公復雜的心理描寫是體會文本意蘊，感受人文氣息的重要突破口，但閱讀課文，學生對人物內心的感悟會出現不一樣的理解，這和學生的生活背景有很大關系，特別是處于和平年代的小學生來說，人物復雜的內心矛盾是很難體會的。面對學生的理解，教師不要刻意引導，將自己的理解強加“灌輸”給學生，而應該將課堂交給學生，讓學生聯系上下文，特別是語言、行為、外貌、環境等描寫，讓學生為自己的理解找到支撐點，從而理解主人公復雜的心理，體會在生活極其不易的情況下，窮人還能在鄰居西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的決定。于是，窮人不窮的人文氣息就會漸漸地內化到學生的知識結構中，學生的理解不再膚淺，而是走向理性和深刻。

三、巧妙語言實踐，提升人文素養

2011年版指出人文性與人具性的高度統一是語文課程的基本特點，想讓語文學科凸顯出人文性，教師必須正視工具性的作用，通過搭建語言實踐平臺讓學生進行表達，有效提升學生的綜合能力。在語言實踐時，教師要結合教材中蘊含的人文因素，巧妙在語言實踐中融合人文因素，使學生在語言表達中進一步深化人文精神，提升學生理性思考的能力，并獲得人文素養的全面提升。

如人教版五年級上冊“慈母情深”，母親對學生來說是非常熟悉的人物形象，每個學生對母親都有自己獨特的理解，但并不是每個學生對母親的付出都能看在眼里，記在心里，進而理解母親、感恩母親。本課以樸實的語言刻畫了人物形象，用不一樣的筆觸描寫了慈祥與善良的母親形象，如何讓五年級學生感受到文本所蘊含的母愛精神？本文文字淺顯易懂，學生容易明白課文講了一件什么事，但是蘊含于樸實語言背后的情感卻是理解難點，為此，教師可以抓住文本語言描寫的特點引導學生開展語言實踐，讓學生在語言實踐中體會文本的人文精神。如母親掙錢的環境、樣子、神態，看似用淺顯的語言描寫，卻再現了不一樣的情景，教師可以設計情景，借助音樂和圖片渲染氣氛，引導學生結合語言文字展開想象，感受母親掙錢的艱辛和不易，學生被情景所感染，他們在閱讀語言文字時，內心會受到強烈震動。教師抓住學生內心的情感變化，引導學生開展語言實踐，讓學生結合文本的理解說“母親”，借助實踐激發生活體驗，感受“母愛”，當學生對課文的情感有了自己的體會之后，教師再引導學生感情朗讀，從而升華學生對課文的理解。可以說，語言實踐讓學生的情感與作品融合在一起，他們的閱讀感悟能力會在人文精神的影響下得以提升，“可憐天下父母心”將會深深撼動著五年級內心的世界。

總之，小學生正處于人生觀和世界觀的發展期，教材中蘊含的人文精神是學生成長的重要精神食糧。想讓語文課堂散發著人文氣息，需要教師正確把握教材中蘊含的人文因素，搭建交流平臺，讓學生在人文氣息的熏陶下收獲成長正能量，從而讓語文課堂溢滿人文之美。

參考文獻

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[2]鄭健.語文教學應不斷提高學生的人文素養[J].小學教學研究，2009（4）.

（編輯：龍賢東）