引入評價機制 讓學生積極主動地學習

王春

【摘要】新課程進一步明確了學生在學習中的主體地位，然而在實施的過程中許多學生主動學習表現得并不積極。如何才能調動學生主動學習的積極性呢？筆者在教學流程的各個層面中巧妙引入評價機制，學生不但學習非常積極主動，而且樂此不疲。

【關鍵詞】評價機制；主動學習；教學方式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文新課程標準中指出，學生是學習中的主人。為此許多語文有志之士都為之呼吁，把學習的主動權交給學生。然而令人困惑的是，在角色轉換的過程中，學生學習的主動性表現得并不積極，甚至有學生置身于學習活動之外。如何才能讓學生積極主動地學習呢？在教學探索中，我緊抓初中生的心理特征引進各種學習評價機制，激起學生主動學習的積極性。

一、在預習中引入“最佳收獲獎”評價機制

許多學生預習多滿足于完成學習任務，對于課文不愿做主動的深入閱讀。為促進學生深入學習，我除要求學生完成一般的基本預習任務外，還根據初中學生好勝心強的心理，引入“最佳收獲獎”評價機制。在同學相互檢查完成“預習學案”情況后，我就讓學生毛遂自薦自己最大的收獲，可以是佳詞麗句、文章主題、寫作特色等內容鑒賞方面的，也可以是學法歸納方面的……而后每個方面評出“最佳收獲獎”1—3名，從而有效地激發了學生自我深入學習的積極性。

如《沁園春·雪》學生評價出來的最佳，佳詞麗句欣賞方面：有學生覺得“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”這句總寫了北國雪景。“千里”“萬里”是互文，“冰封”“雪飄”都是千萬里，無比開闊。動靜結合，純潔凈美，廣闊的意境，宏大的氣魄，豪邁的情趣充盈其間……文章主題贊賞方面：有學生認為毛澤東詠雪言志，抒發了對壯麗山河的熱愛之情；論史上下幾千年，充分表現了當代無產階級英雄和革命人民的壯志豪情……寫作鑒賞方面：有學生覺得這首詞運用語言非常精確，達到千錘百煉的程度。如“舞”和“馳”兩個動詞，極為傳神，把冰封雪蓋的群山高原寫活了，賦靜景以動態，使之生氣勃勃……這樣不但促使學生對內容的自我深化理解，還使同學間“學習相長”。

二、在合作互幫中引入“最佳合作小組”評價機制

合作學習顧名思義需要小組各個成員間的通力合作，然而在實踐過程中我們不難發現，中等及后進生主動“求學”的情況不多。其中，態度認真的還能“側耳恭聽”；態度不認真的則“置身世外”，等待優生的“獨立成果”，遠遠沒有達到互學相幫的合作目的。初中學生集體榮譽感強，我就采取“最佳合作小組”測評的方法來促進各小組成員間的相幫。

一般略讀課文，內容通俗易懂，完全可以通過合作學習來達成教學目標，我就直接采用測試方法來測量每個合作小組的平均成績。而像講讀課《海燕》，全文采用象征手法來反映20世紀初俄國的革命斗爭形勢，理解有一定的難度，需要通過小組合作學習來降低教師講讀課文時的難度，我就采用問題搶答方式，看哪個小組正確搶答的問題最多。如“課文的寫作背景是什么？”“主要采用了什么寫作手法？海燕象征什么？風雨雷電分別象征什么……”“‘讓暴風雨來得更猛烈些吧有什么寓意？”……這樣把教師單調的講解變為問題搶答的形式，既達到講解目標，又調動了各組所有成員認真合作、積極思維的積極性，深化了教學效果。

三、在探究中引入“最有價值質疑獎”和“問題探究創意獎”評價機制

心理學的知識告訴我們：人心里總希望感到自己是一個發現 者、研究者、探索者，在少年兒童的精神世界中更顯得強烈而突出。然而為什么在我們的語文閱讀教學中，學生不愿提出問題，更無動力地去探究問題，這就需要我們通過一定的手段去激發學生“希望做探究者”的心理，點燃他們探究思維的火花。為此，我在課堂探究環節中設立了“最有價值質疑獎”和“問題探究創意獎”，使學生質疑問難的積極性空前高漲。

如《愚公移山》一課，有同學勇敢地挑戰在我國流傳上千年的寓言故事，認為“愚公不值得稱贊，他解除每天繞山而出的痛苦方法太愚，與當今創新年代相悖。”我當即肯定了他與時俱進的提法，“勇敢、有創意！”在這激勵的氛圍之中隨即就有學生順此問題探究，贊同者認為“可以采取搬家的方法。”“可以在山腳下挖一條小道。”……反對者認為：“故土難離。”“作者的目的是希望人們發揚愚公移山的精神。”還有技高一籌者綜述認為：“在學習和工作認真程度上需要弘揚愚公移山精神；在探究問題上同時需要創新精神。”學生提出的問題之新，學生探究程度之深是我們教者預先設計都難以達到的。

四、在寫日記中引進“十佳日記”評價機制

為豐富學生的寫作素材，教師多采取學生寫日記的辦法。但多數學生日記質量不高。為促進學生日記質量，我根據學生上進心強的特點，在寫日記中引進“十佳日記”評價機制。在作文課上讓學生自我推薦優秀日記，然后全體師生共同評比出每周的“十佳日記”，再由各個作者自行聘請同學或老師幫助點評，自我打印，最后由語文科代表裝訂成冊，放到班級的圖書角上陳列，同學間交流閱讀。其中非常優秀的作品就直接推薦給學校的文學社。我還抽出時間來幫助學生對優秀作品進一步潤濕后投寄雜志社，使許多學生的作文相繼發表在《中學生優秀作文選》等刊物上。從而進一步促進學生日記質量的提升和作文水平的提高。

當然，以上筆者僅是從常態下的整個教學流程分層舉例闡述的，我們還可以用教學語言這一載體將激勵的評價機制引入到每個教學的時段中，使學生不但學習更加積極主動，而且永遠樂此不疲。

參考文獻

[1]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]楊啟亮.課程評價：課程改革中的一個雙向兩難問題[J].教育理論與實踐，2005.

（編輯：龍賢東）