基于CDIO理念的園林植物景觀設計教學改革與實踐

朱紅霞

摘要：本文以CDIO理念指導，對教學內容、教學實施及保障措施等進行了研究，對提高高職園林專業課程建設有指導和示范意義。

關鍵詞：CDIO理念；園林植物景觀設計；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0112-02

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達[1]。它是以項目開發的生命周期為載體，讓學生進行主動的、實踐的、協作式的學習，使學生在理論知識、專業技能、職業素質、創新能力、團隊協作能力、溝通表達能力和競爭意識等多個方面獲得全面的訓練和提高[2]。基于CDIO理念的課程改革高等職業教育課程改革的主要方向之一，是高等職業院校培養適合社會需求的生產、建設、服務、管理第一線的高技能型專門人才的重要手段。2014年以來本文作者進行了基于CDIO理念的園林植物景觀設計教學改革與實踐的研究，通過企業調研、問卷調查、實踐應用等方法，對基于CDIO理念教、學、做一體的教學模式進行研究和應用。

一、目前園林植物景觀設計課程的教學現狀

園林植物景觀設計是園林專業的一門專業核心課程，該課程內容抽象、實踐性強。目前園林植物景觀設計的教學處于傳統教學與現代教育手段深度結合期，與傳統的教學相比，多媒體課件的應用提高了課堂的教學效率，但教學中也存在許多亟需改進的不足。

1.傳統章節的課程體系的構建框架，使課程教學內容不利于學生職業能力的培養。

2.教學模式單一，使學生處于十分被動的地位，導致學生或者對教師產生了過分的依賴，或者對課程喪失了學習的熱情和興趣，甚至產生不想學的念頭。

3.協作能力培養欠缺。課程的教學目標重視知識的掌握，而忽視了團隊能力的培養，導致學生缺乏協作精神。

4.目前的考核方式單一化，無法科學有效地評價學生的能力，也不符合現代工程教育的評價標準。

5.教材內容編排不合理。園林植物景觀設計相關的教材很多，但多以學科知識結構為主，不能突出應用能力的培養，有些教材理論與實踐脫節，導致理論學習與實踐結合不緊密，使得教、學、做難于合一。

二、基于CDIO理念構建課程、專業、社會“一體化”的教學內容體系

基于CDIO理念，根據園林植物造景師崗位相關工作任務，確定課程的培養目標。圍繞就業崗位，以職業實踐為主線，以崗位技能為切入點，選取課程內容。具體內容如表1。

三、基于CDIO理念教學做一體的教學實施和保障

1.教學組織設計：在教學組織上，改革傳統的教學模式，采用做中學、學中做的方式。在教學手段和方法上以項目導向為主，同時穿插專題研討、案例教學、角色扮演等方法。在項目實施過程中采用咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估六步法。同時實行分組教學，推動團隊協作學習，培養學生的團隊合作及項目開發能力，提高學生在項目設計、工作分工、交流匯報等多方面的能力，培養他們積極向上的團體合作精神和創新意識。

2.考核方式設計：以往的考核以書面考核為主，強調結果的考核。以CDIO倡導的“過程評價”為基礎進行考核方式的改革。課程采取企業、教師、學生不同主體的評價，關注學生知識和技能的學習過程，注重考核學生項目設計與應用能力。除了知識和技能的考核外，教師還注重對學生學習態度、團結協作和愛崗敬業精神的評價。從項目設計過程、項目設計效果以及職業素養等方面進行多元過程考核評價。課程總評成績中項目測評占60%，職業素養占5%，課堂表現占5%，期末考核（理論和技能）占30%。

3.教學團隊建設：建設高水平和結構合理的專兼職教學團隊是課程建設的重要保障，基于CDIO理念教、學、做一體教學模式更需要一支既有扎實的理論基礎，又有豐富的實踐經驗的教師隊伍。園林植物景觀設計課程教學團隊由擁有豐富職業經驗的專任教師和企業技術骨干組成。鼓勵教師考取職業資格證書、參加企業培訓和到企業掛職鍛煉，參與企業技術應用和社會服務，引入企業新技術和服務規范，使得課程建設緊跟產業發展，學生實踐能力培養符合職業崗位要求。

4.實訓條件建設：建設符合課程需要的實驗實訓條件是培養高技能人才的基本條件之一，基于CDIO理念教、學、做一體教學模式強調以學生為主體組織實施教學，實訓室應該具有真實職業氛圍，融合技能訓練和理論知識學習的多重功能。我校結合上海市重點專業建設改建園林制圖實訓室、園林設計實訓室、園林植物識別實訓場、園林工程實訓室等實訓場所。積極開展頂崗實習，與上海共青森林公園綠化養護有限公司、上海園林綠化建設有限公司、棕櫚園林股份有限公司上海分公司等8家企業簽訂校企合作協議，鼓勵和安排學生參加相關設計單位的實習崗位，使學生的職業技能和素養更好的提升。

5.教學資源庫建設：除學院教務處對課程建設和教學改革方面的文件、實施方案以外，隨著園林植物景觀設計課程的項目化改造，產生了以下主要教學文件：園林專業課程的實施方案、園林植物景觀設計課程標準、園林植物景觀設計考試改革方案及成績評定實施辦法等。完善了滿足課堂需要的包括課件、教案、案例、圖片、技能競賽等內容的教學資源庫的建設。

四、基于CDIO理念的課程教學改革成效

1.課程實行了項目化改造，并采用“雙線制”訓練方式。依據園林工程技術專業高技能人才職業能力需求，校、企專家共同篩選與園林相關的典型工作任務，選擇能夠貫穿職業能力培養的項目，教學內容在逐步完成項目的過程中展開，課內課外訓練并行，通過完成項目的訓練過程培養學生的職業能力。

2.建立了與課程能力培養目標相適應的“教、學、做、評”一體化教學模式。課程的每個單元都有明確的能力目標、工作任務、訓練過程和自我評價，學生在做中學，老師在做中教。以真實的園林設計項目任務為載體，教、學、做相結合開展項目教學。基于CDIO理念的課程建設使園林植物景觀設計課程被評為2014年上海市級精品課程。

3.出版了與項目化課程配套的特色教材。由9位來自全國高職院校的資深專業教師和3位企業設計骨干組建了具有校企合作優勢的教材編寫團隊，出版了與項目化課程配套的特色教材。教材建設摒棄了傳統教學“章、節”的架構體例，遵循“任務驅動，項目導向”新理念，建構了模塊、項目、工作任務層層相扣的新體例。每個項目都突出工作過程，利于提高學生的工程實踐能力。

4.采用了以形成性考核為主的考核方式。能力考核貫穿教學始終。以對完成項目的過程考核為主的方式，對學生掌握基本知識與技能的程度、工作態度、完成項目的情況進行公開、公正、多方參與的考核評價。

參考文獻：

[1]胡占軍，張欣，董建榮，等.基于CDIO模式的項目教學實施方案[J].中國職業技術教育，2009，（24）：55-58.

[2]吳艷華，夏忠強.CDIO教育理念和“雙體實訓”在靜態網頁制作課程教學中的研究與探討[J].甘肅聯合大學學報，2012，26（1）：100-103.