新課標理念下義務教育數學課程教學

李業澤

【摘要】新一輪的義務教育數學課程標準已經在2011年制定完畢并投入實施，新課程在課程結構、課程內容、組織形式等方面都帶給我們很多的啟示，本文通過對新課標進行理論分析，在實踐的雙基教學、學生認知和教師自身提高等方面提出一些可行性的建議，能夠更好地提高我們的教育教學水平作出努力。

【關鍵詞】新課程標準 ?認知心理 ?教師專業化

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0162-02

全國《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）實施已經有些時間了，針對數學課程教學，對比以前的課程標準，新課標又有了一些新的指導。

在課程結構上加強宏觀調控。新課標將原有的“幾何與圖形”中圖形的認識、變換、坐標和證明四種說法變化為圖形的性質、變化和坐標。敘述上由四個方面精簡為三個方面，雖然敘述上減少了，但是內容和要求提高了。過去的四種提法可以理解為是具體的行動指南，說的很具體，現在的說法可以理解為是一種高度概括式的指導理念。眾所周知，性質包括認識、面積、周長等各種知識;變化的范圍要比變換的范圍廣，圖形的變化可以是規則的可以是不規則的，而變換尤其是課程中的變換大多數情況下指的是規則變換，這是變化的一部分;證明的內容可以穿插在前述的各個方面，所以直接歸并到上述中去。

結構上的另一個革新之處是刪減和增加內容上的與前后學段知識內容的銜接、與學生的生活經驗和未來生活實踐的聯系、學生對知識內容的接受能力和水平、對學科本質以及核心思想的體現。[1]這說明知識要來源于生活更要應用于生活，貼近學生的生活，生產實踐是認識的根本，沒有實踐就沒有理論，有了理論就要指導實踐，再實踐，再理論循環往復螺旋式上升。

在內容上突出強調情感態度和思想方法。數學思想是對數學知識的本質認識，是對數學規律的理性認識，數學方法是人們在書序而研究、數學學習和問題解決等數學活動中的步驟、程序和格式。[2]數學思想和方法有時統稱為數學思想方法，是建立在知識基礎上的認識論和方法論。有時思想方法就是某一類知識的總結性活動，例如，坐標化的思想、數軸的建立和應用等。有時思想方法蘊含在解題的過程中，例如方程的思想、代數的運算等。新課標更加注重學生參與數學活動，經歷數學知識發生發展的過程，體會數學家獨立思考、合作交流的科學嚴謹的態度等。

在組織形式上更加注重過程性學習和評價。課本和知識是枯燥乏味的，也是刻板生硬的，為了讓學生親身參與進學習的過程中，為了讓每一位孩子學習有用的數學，為了實現大眾教育的思想，新課標在實施意見中，更加注重過程性的學習，例如，小組合作、數學課外實踐活動、數學經驗交流會等，在評價方面，注重平時成績和考試成績相結合的方法。這樣的安排有利于學生綜合素質的提高，飛速發展的社會中合作和交流已經是我們不可缺少的技能和方法，這樣的安排還能增加每位同學的生活體驗，做一個熱愛生活的學生。

理論指導的變化必然帶來的是我們教學策略和教學實施的革新，我們要在理解好新課標的基礎上做好教學上的調整，這樣才能真正地為了學生的一切和為了一切的學生。

首先，幫助學生練好“雙基”基本功。所謂“雙基”指的是基礎知識和基本能力，“雙基”教學在我國有著獨特的地位和作用，也是中國特色教育的一面旗幟。義務教育階段進行的九九乘法表地背誦、十以內加減法表、珠心算等都是為了打好數學的基本功，才能在日后的學習舞臺上大放異彩。事實也表明，我國的“雙基”在世界數學競賽的舞臺上取得了可惜的成績，這就要求我們的教育工作者在全面解讀新課標的同時，繼續鞏固并提高我們學生的“雙基”，這樣才能為日后的學習鋪墊下牢固地基礎。

其次，把握學生認知心理實施教學。所謂認知心理就是學生自身對知識的掌握情況，知識的結構情況。學生的認知心理包括很多方面，例如，數學思想方法的認識、數學技能的掌握、數學學習遷移的能力和自我監控能力的培養等。數學技能包括運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等。數學遷移就是先前所學對后繼所學所產生的影響，例如整數乘法對小數乘法的影響、有理數運算對整式的運算的影響等。數學自我監控能力結構主要包括計劃、檢驗、調節、管理和評價五個因素。[3]認知心理的這幾個方面在我們實施教學活動中居于核心地位，因為它是評價我們教學質量好壞的一個硬性指標。這就要求我們的教育工作者首先要補充相應的理論知識，在有了一定的理論知識的基礎上結合自身實踐經驗，將理論知識運用到實踐中去，將認知結構的這幾個方面當作重中之重來抓，日常教學中反復強化這幾個方面的訓練，例如，啟發式學習中可以貫徹數學技能的訓練，小組探究合作學學習中可以應用自我監控能力的培養等。只有這樣才能將教學水平年真正地提高一個層次。

最后，教師專業化是一雙推動前進的無形的手。數學教師的專業化的結構包括一般地文化知識、數學專業知識和關于教學論、教育心理學的知識。[4]隨著社會的發展，知識越來越傾向于綜合化，綜合化中又有自身的獨立性。一名合格的數學教師不僅要有扎實的數學知識基本功還要廣涉獵其他學科的知識，我們整天給學生們說數學的應用無處不在，而我們自身卻不知道數學在其他學科中的應用，這樣的學生怎么會“親其師，信其道”。本學科的基本功是不可否認的，給學生上課首先的就是要保證知識的正確性、科學性。如果這樣都保證不了，這樣的數學教師應當說是不合格的。在具備知識上的同時，還要掌握學生的心理、課程的宏觀理論等，因為社會的發展越來越快，學生的學情也隨之而變，宏觀的課程理論也要做出相應的調整，只有知己知彼教學方能游刃有余。

總之，新課程標準給了我們很多新的理論作為指導，我們的數學老師要在認真學習研究的基礎上，充分發揮自身的主觀能動性，為把我們得數學教學提高做出不懈的努力。

參考文獻：

[1] 傅海倫.數學新課程教學論[M].濟南：山東教育出版社，2014.

[2] 傅海倫，賈冠軍.數學思想方法發展概論[M].濟南：山東教育出版社，2009.

[3] 曹才翰，章建躍.數學教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[4] 陸書環，傅海倫.數學教學論[M].北京：科學出版社，2004.