基于微課的初中語文學生自主學習能力培養

摘 要：微課是廣泛應用于教育教學的新型教學手段。語文教師應立足于微課教學的實際，積極轉換教學方式，創新設計語文學習的各個環節，指導學生運用微課有效預習、解答疑惑、練習鞏固、課外延伸，以促進學生自主學習能力的養成。

關鍵詞：微課;初中語文;課堂教學;自主學習能力

“微課”是將傳統的課堂知識結構體系打破，將知識點進行細化、形象化、透徹化教學的一種方式。它所講授的內容呈“點”狀、碎片化。這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課的出現打破了傳統的教學方式，滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習的需求，使學生既可查缺補漏充分利用時間強化鞏固知識，又能激發學生自主學習的積極性，使他們在“微課助學”的環境下主動學習、體驗、成長。

一、預習型微課，學生有效預習的得力助手

預習是學生開展自主學習的關鍵環節，預習的效果將直接影響課堂學習的實效。但是，通常教材的知識一方面對學生的吸引力不夠強，使得他們預習沒有積極性;另一方面學生不能從教材知識的闡述中提取要點，往往走馬觀花，不知所云。預習型微課不但可以吸引學生的注意力，使學生預先了解知識內容與線索，分清知識重難點，而且可以使學生預先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高學生聽課的質量。教師應圍繞學生的學習目標和學習任務，以課本內容大意、知識脈絡、學習重難點等學生在學習中可能出現的學習困惑和易錯點為內容，利用微課錄制軟件制作成教學資源，通過QQ群、微信平臺、智學網等推送給學生，從而指導學生開展預習活動。

設計預習型微課必須特別注重趣味性、有效性。只有形式新穎、生動活潑的預習型微課，才能激發學生參與預習的興趣，增強學生自主學習的積極性;只有緊緊圍繞學生學習的困難或困惑進行預習型微課的設計，才能有效激發學生的問題意識，使學生初步認識學習重難點，為課堂探究學習做好積極準備。

二、答疑型微課，學生疑難解答的最好導師

學生在學習過程中會有各種疑問，疑問的存在不利于學生構建知識體系，也不利于學生學習興趣的培養。而答疑型微課可以詳細解答學生心中的疑問，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習動力，讓學生具備終身學習、自主學習和有效解決問題的能力。這就要求教師及時找出學生最感興趣而又同文章重難點有著緊密聯系的問題，巧妙選題，精心設計，制作微課，利用圖文并茂的講解，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發。

答疑型微課有經典錯誤、典型解題、綜合疑難等類型，這些微課均能讓學生聽到老師的詳細分析講解，解釋學生心中的學習疑惑。初中語文課程里有好多容易混淆的知識和難以掌握的考點。比如，很多學生分不清楚聯想與想象，把它們的本質也混淆在一起;有的學生對正襯和反襯不能很好的理解;部分學生在病句辨析、排列句序、文言虛詞等考點上經常出錯。把這些內容做成微課，就可以幫助學生解答疑惑，使他們輕松而有效地掌握這些知識。

三、訓練型微課，學生知識鞏固的有效路徑

訓練型微課應注重在有限的時間內有效、及時地引導學生做好自主反饋，在自主糾錯中發現薄弱點，查找易錯點，鞏固所學知識。這就要求教師要精研教材，掌控學情，落實三維，設計微課時做到“以生為本、富有創意、層次分明、典型精華”。這樣，學生才能產生強大的學習動力，使練習產生事半功倍的效果。由于個體的接受能力有差異，而微課可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。課后觀看微課，可以有針對性地進行，學生可根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。

訓練型微課不僅檢測了學生的學習效果，突出了學生的學習接受能力和表現，而且驗證和反饋出教師的教學效率，為教師有的放矢地進行“以學定教”、微調教學步驟和方法、開展個性化指導、指引學生查缺補漏、促進學生的成長和進步提供了有效路徑。

四、拓展型微課，學生個性閱讀的最好載體

微課是傳統課堂教學的補充形式，是學生個性化閱讀和學習的最好載體。在“互聯網+教育”創新改革浪潮下，微課資源在假期在線學習中的應用作用更為突出。目前基礎教育階段的學生僅寒暑假就有接近三個月的時間，大部分學生的假期生活是在各種各樣補習班中度過的。如何科學合理地利用假期時間讓學生不再“疲勞作戰”，拓展型微課就探索出了一種可行的途徑。教師圍繞個性閱讀、作文教學等內容制作或下載系列微課，按時發布到班級空間，指導學生進行自主學習。個性閱讀微課可分為導讀、欣賞、檢測三個部分。導讀部分展現故事梗概、寫作背景、人物形象評論，使學生從大體框架上了解名著;欣賞部分還原小說精彩情節，播放電視片段，讓學生帶著畫面感閱讀名著;檢測部分適當提問情節中的重點內容，學生如回答不了，再選擇性跳讀。作文系列微課可從審題、立意、選材、結構、首尾等方面設計，包括方法指導、范文引路、小試牛刀三部分，各層次學生按自身寫作能力有選擇地觀看。

微課，作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，具有廣闊的應用前景。在開展語文微課教學中，教師必須聯系學生實際和課堂實際，不斷優化微課的教學環境、組織策略、應用技巧，堅持以激發學生學習興趣為前提，以學生的學習需求為重點，以學生的學習實效為落腳點，真正發揮微課在語文教學中的積極作用，指引學生自覺、主動地參與學習，促進學生自主學習能力的培養。

參考文獻：

[1] 郭云振. 微課環境下學生自主學習能力的培養[J].教育教學論壇，2015，（32）.

[2] 范春玲. 微課背景下學生自主學習實踐模式探索[J].生物學通報，2015，（1）.

作者簡介：李磊（1980年—），男，甘肅省臨澤縣第二中學，一級教師，主要從事初中語文教學研究。