論“生活化”的高職語文教學

華向娟

【摘要】“生活化”的高職語文教學，強調的是教師在傳授高職語文知識和訓練語文能力過程中，自然而然地注入生活內容。進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”（陶行知語）。

【關鍵詞】生活化；高職；語文教學

一、語文講讀“生活化”

高職課堂語文講讀要面對高職生生活實際，在課堂教學中營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生通過具體課文的學習，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓練。如講《勸學》前，我先請同學們談談自己有沒有正確的學習態度和學習方法，在學習課文的過程中，學生們自然會比較，進而被荀子的真知灼見所折服。高職語文講讀“生活化”實際上就是要求教師善于尋找課文內容與學生生活的最佳綜合點，盡可能地使課文貼近學生的生活，同時又讓學生的心靈不但與作者的心靈產生共鳴，而且與周圍的世界息息相通。

二、語文訓練“生活化”

這里的訓練，既指語修邏文的知識鞏固，也指聽說讀寫的能力提高。語文訓練“生活化”要求語文訓練素材應盡可能來自生活，這樣，學生在接受訓練時，便會感到掌握知識，培養能力不只是為了應付考試，而是為了更好地生活。如我們讓學生寫日記，剛開始總有不少學生喜歡編造脫離自己生活真實與認識能力的“套話”，“英雄化”思想。每一位同學的生活都是一道獨特的風景，每一位同學的心靈都是一個獨特的世界，為什么到了日記本上卻如此“規范單一”呢？經過多次引導和訓練，學生們逐漸明白了：日記是自己心靈的軌跡和生活的鏡子，應當說真話，寫實事，抒真情。他們現在越來越習慣于寫充滿童真童趣，樸實無華而又各具個性的日記了。

三、語文德育“生活化”

思想性是語文學科的性質之一，所以語文素質教育中的育德功能是理所當然的。但這種教育應暗扣課文本身的德育因素，又須符合學生的思想實際，還要注意教育過程中的潛移默化、潤物無聲。一次，一位同學的一本小說書不翼而飛了，我在冷靜思考后把求援之手伸向了“安徒生”幫我“破案”。在課堂上，我一步步引導學生分析“小男孩”形象，并圍繞“童心”二字展開討論，然后我總結道：“可貴的童心是容易失落的。不愿戴紅領巾，嘲笑別人做好事，考試時偷偷地翻書，打碎玻璃又不愿主動承認……我無法查出誰偷偷地拿了這本書，但我可以斷定這位同學已經失去了童心！我多么希望他能把自己的童心找回來啊！”第二天，那本“消逝的小說書”竟又“飛”回來了！這次講“皇帝的新裝”收獲真是不小。

四、學生生活“語文化”

所謂學生生活“語文化”，強調的是學生在教師引導下，形成“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”的觀點，并養成事事、時時、處處吸收與運用高職語文知識，在社會生活中培養語文能力的好習慣。

（一）日常生活“語文化”

這實際就是讓學生逐步具備一種在日常生活中學習或運用語文的“本能”，要讓學生不但認真寫好每一篇作文，而且更應習慣于寫信、寫日記、寫隨筆，不是為了應付教師檢查，而是為了表達自己的心聲。此外，在日常生活中，從打電話到會客人，從聽廣播到看報紙，從留言條到申請書，從同學爭辯到家庭討論，從糖酒廣告到家用電器說明書……無一不是語文聽說讀寫能力的訓練與運用。

（二）班級生活“語文化”

幾年既教語文又當班主任的教育實踐告訴我，不但班級文化能夠積極影響學生的語文學習，而且班級建設也可以與語文素質教育互相促進并相得益彰。班委選舉，讓學生先寫自薦書或上臺講演；每一堂客請一位學生作“一分鐘講演”，評論班級生活；班委在黑板上寫則通知，讓全班學生看看有無錯字、病句；要開新年聯歡會了，讓學生寫《我設計的聯歡會》的說明書……班級生活“語文化”，使學生既是在生活，又是在建設；使教師既是在語文教育，又是在人格培養，而這一切又是結合得如此巧妙而不露痕跡。