初中數學有效合作學習的策略研究

鮑希科

【摘要】研究合作學習在初中數學教學中的應用情況，分析存在的問題，提出提升數學合作學習的效果的策略，對于促進數學教學的發展具有積極的意義。

【關鍵詞】初中數學；合作學習；問題；策略

在新課改背景下，合作學習成為數學課堂教學的重要模式，合作學習對于提升學生數學學習的積極性，提升數學學習效果有著重要的促進作用，但通過研究，我們發現，在初中數學課堂合作學習中，還存在一些問題，制約了數學合作學習功效的充分發揮，解決合作學習存在的問題，構建有效的合作學習方法，對于促進初中數學教學的發展具有極的意義。

一、初中數學合作學習中存在的問題

在初中數學合作學習中還存在一些問題，影響到數學課堂效果的提升，主要問題表現如下；第一，教師對自己的角色認識不清，很多教師是習慣于自己的傳統課堂主宰的角色，在合作教學中，不能準確定位自己的角色，對學生進行過多的學習干預，導致學生在合作學習依然要按照教師的思路和步驟走，這種情況，影響到合作學習效果，另外，在合作教學中，教師缺乏對課堂的有效控制，更缺乏對學生的有效引導，導致課堂紀律較差，合作學習流于形式，一節課下來，學生收獲不大。第二，合作教學分組不當，在合作學習中，有效合理的分組是合作學習效果提升的重要保障，但通過調查，我們發現，教師在學生分組方面存在問題，影響到組內成員的學習探究的積極性。我們經常在課堂上看到這種現象，有的學生在小組活動中積極表現，但還有很多學生只是合作學習的中演講者的聽眾或者是觀眾，他們不知道其他學生在討論什么，也不知道課堂內容是什么，學習目標任務是什么。在課堂上不少學生成為了看客，嚴重影響數學教學效果。第三，合作評價不完善。在合作學習中，主要的評價方式是教師對學生小組或者是學生個人的評價，學生之間缺乏有效的評價與支持，這就會影響到學生合作的動力。林外，在評價中往往是對學生的學習活動給予籠統評價，不重視細節，不重視個體評價，導致評價的功用和價值難以得到充分發揮，影響到合作學習的效果。

二、初中數學合作學習有效開展策略

（一）教師轉變觀念認識

合作學習的有效實施，離不開教師觀念認識的轉變，如果教師過多干預課堂教學活動，過多干預學生的合作學習活動，合作學習依然受到教師的控制，教師在合作教學中表演太多，必然影響到學生的表演，導致學生在合作學習中表現的被動，學生就很難在合作學習中，實踐中學習知識，發展能力，合作學習的效果必然受到影響，因此，在初中數學合作學習課堂上，教師要能夠做好自己的引導工作，要能夠把合作交流的時間和空間教給學生，不能代替學生活動，這樣，學生才能在探究實踐中，在合作中不斷豐富自己的數學知識，發展自己的數學能力。比如，在教學“直角坐標系的概念”內容時，教師為了使學生對概念有深入的認識，可以引導學以合作方式進行課本內容的學習，然后，合作制出一個直覺坐標系，并舉出相應的數字，放在不同象限內，進行表達。這能夠提升學生參與積極性，使學生在合作學習成功掌握相關知識，發展學生的能力。

（二）對學生進行科學分組

科學分組是保障合作學習有效開展的前提，作為教師要能夠遵循“組間同質，組內異質”的方式對學生進行分組，要能夠使各小組學生的總體水平相當，同時小組成員之間要能夠形成互補，這樣，才更利于小組之間展開競爭，更利于小組之內成員的有效合作，保障合作學習效果。

要實現有效合理的分組，教師需要詳細了解學生的個人情況，對學生的能力層次，知識水平，個性愛好，興趣特征等情況有個全面的了解，要遵循分組原則對學生進行分組。一般而言，一個小組成員4-6名，成員之間要合理分工，分配好小組長，紀律員、協調員及檢查員等角色，通過合理分組，使小組成員能夠互幫互助，相會合作，有效學習數學，提升數學課堂學習效果。

（三）完善合作評價

在合作學習中，不僅教師可以對學生的合作效果進行評價，同時也需要積極引導學生之間，小組之間進行相互評價，通過評價激發學生合作學習的積極性，及時發現問題，推動小組合作學習效果提升。另外，教師不僅要對學生的小組合作學習效果進行評價，同時還需要建立多元化的評價體系，對學生的合作積極性，合作的探究性和創意性，對合作的互助性等等方面進行評價，通過有效評價，促進小組合作學習在初中數學教學中得到高效運行。

總之，在初中數學教學中，合作學習模式是教學模式改革重要選擇，在數學合作學習中還存在一些問題，教師要積極研究合作學習問題，通過有效策略解決問題，以促進合作學習模式在數學課堂中能夠高效運行。