細節中的教育

于 翠

長春師范高等專科學校

細節中的教育

于 翠

長春師范高等專科學校

從當班主任第一天起，我就在學習如何帶好一個班，秉承著“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的理念看了很多很多本關于班主任的書籍，不同的書籍帶給了我不同的知識，有真人實例，也有理論教育，我從中也學到了推己及人、理智制怒、蹲身教化等等先進的教育方法，同時在身邊的優秀班主任那學到了法治、人治、自治的方法，在這邊學邊實踐的過程中，體會到了具體問題要具體分析。可是問題還會層出不窮，今天解決這種問題，明天又出現了新的問題，屢屢困擾我，每當這時候，我就會苦思冥想，向身邊的人求助，用盡辦法，好在是功夫不負有心人，問題都會幾乎圓滿的得到解決。曾經有人問我當我們面對自己的學生-可以說學習沒興趣，生活無規律，情感無依托的這群孩子們，我們要怎么做呢？

一、符合對方的需要=有效的溝通方法

我們現在很多學生是屬于學習不積極，屬于后進生，對生活沒有明確目標，缺少父母對其的關心，天天渾渾噩噩的過生活。這就是我們班主任經常遇到屢教不改、知道但做不到、有心結卡住的學生，大部分的時候我們的做法是反復地說，反復的勸，反復的給予糾正，可是結果并不是我們想要的。其實這不是學生行為的問題，而是心理問題。是我們根本不知道他真正需要的是什么，是我們沒有走入學生的內心。我們一直按照我們的方式傳達著我們自己的需求。比如：你不可以這樣做；你干什么呢？你最好安靜一會，否則……；你的行為就像是三歲的孩子；你以為你是愛因斯坦啊。當我們這樣帶著情緒以這樣的信息表達感受和要求時，就像伸出食指----指責、數落對方的錯誤。這是我們經常會在生氣時說出的話。此時，情緒表達變成了指責和宣泄，將自己的感覺歸罪于對方。這時常會讓自己感覺很糟糕，情緒會愈演愈烈，不斷升級。這時我們的教育就已經完全失敗了。溝通一定要針對學生的感受做出反應，而不是針對其行為。說實話，這讓我想到想到了一個名詞，叫“職業倦怠”，其實不是我們工作不認真，而是在周而復始的工作下，我們已經逐漸的忽略了我們作為教師的職業幸福感。由于工作中的瑣事，整日的忙碌，再加上習以為常，我們逐漸被職業倦怠所捕獲，我們就會身體疲勞、精神萎靡食欲不振睡眠質量下降。所以我們應該先調整好自己的心態，之后再去解決學生的問題。我們要給學生所需要的，所以我們首先要做的是要做到先了解學生心理，明確學生到底需要什么，完成對學生情緒的接納與回應，之后再解決問題，舉個例子：班級同學小A，怒氣沖沖的回到班級里，因為天氣問題體育課不上了，心情特別不好，不管三七二十一就朝老師同學開炮。如果你是老師你打算說什么？有兩種不同的答案，1：天氣不好，心情不好是沒用的，又不是我讓他下雨的，你為什么沖我發火？2：你看起來很失望；我當然失望了；你已經準備好一切，該死的下雨了；是的，正是這樣；不過，可以以后出去玩。這樣的事經常會發生在我們周圍，但最后解決的方式大部分都會是一場師生大戰，最后靠我們頭上老師的帽子取得勝利，可是教育的隱患已然留下。所以只有我們了解學生真正的需求，才能真正的幫助他們成長。做老師的做到穿TA的鞋走TA的路，只有真正的走進學生心里，師生之間的溝通才會是有效的。

二、事事不泛泛，處處具體化

有這樣一個故事：一個年輕班主任每天一樣的付出一樣努力，可是班級還是亂糟糟的。這也是我曾經有過的困惑，那個時候我就明白是自己的方法不好，到底是哪里不好，自己又不知道。其實問題出現在我們只關注了一個結果，卻忽略了這種結果營造的過程。我們只是在做一個頭痛醫頭腳痛醫腳的醫生角色。如果我們換個角度來看的話，我是否問過自己問什么會出現這樣的情況呢？如果讓每個人在這個時間段都有自己的事情做，老師能夠及時表揚先進時，這樣的情況就應該有所改變吧。這些都需要班主任把事情具體化，不泛泛的說，(也許大家都有個這樣的經歷：今天中午需要把門刷一下，可是到了中午很少出現主動去刷門的人。能夠順利完成的時候，我們大概都是說：XXX你們幾個中午把門刷一下)這樣的具體化可以深入到班級的各個方面。比如書桌上的東西擺放、值日的標準和時間等等。在這其中，班級值日是我們量化考核的一大項，每個班主任每天都會為這個操心，但是這其中一定會有一些讓你放心的學生，他們能夠保質保量的完成自己的任務，比如我班有個學生是室外值日生，室外總會有一些小雜物，不能夠用掃帚掃起的，這個學生就根據鑷子和撓子的原理，自己用鐵絲做了一個小工具，既省時又省力。老師就應該抓住這樣的機會表揚，不要認為學生應該做得好，當我們針對這個就行表揚時，不僅僅是激勵了當事者，培養了學生的責任意識和創新意識，而且我們讓其他同學受到教育。學生在這其中獲得了成就感，會帶動自己其他方面的進步，學生之間也會產生一定的化學反應，相互影響，相互促進。正如古人所說：汝果欲學詩，功夫在詩外。我們可以抓住每一個教育契機，我們要善于從問題的其他方向入手，真正的成為學生成長過程中的引航人。