新課標下小學生自主合作學習的重要性

陳香

摘 要：新課標實施以來，“自主、合作、探究”這種新的學習方式受到了越來越多老師的推崇，自主合作學習的重要性也引起了小學教師的重視。自主合作學習的重要性在于學習的方式，為學生創造更多表現的機會，每個學生都能積極主動地參與課堂，充分發揮學習潛能。根據多年的教學實踐和教學反思，從新課標下小學生自主合作學習重要性的原因，自主合作學習方式的重要性，自主合作學習的效果以及自主合作學習的反思四個方面入手，探討新課標下小學生自主合作學習的重要性。

關鍵詞：自主合作；個性發展；學習效率

在教育工作中最主要的矛盾關系即師生關系，沒有哪一種教學模式占有絕對的主導地位，也沒有哪一種教學模式能適應所有的教學內容。但就新課程標準下的小學教學而言，“自主、合作、探究”的學習方式無疑是當下最受推崇的教學方式，筆者通過在教學過程中的不斷嘗試和踐行，對新課標下小學生自主合作學習的重要性作出了以下思考：

一、新課標下小學生自主合作學習的原因

新課程標準下，自主合作學習是全球教育都在提倡的一種學習方式，也是當今教育的主旋律。對小學生自主合作學習能力的培養，讓學生由以往的被動學習轉變為積極主動學習，成為教師不斷努力的方向，也是新課程改革的重中之重。由此，教師培養小學生自主合作學習意識的重要性主要體現在以下幾個方面：

1.自主合作學習是小學生個性發展的需要

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。語文教學的工具性在于努力提高學生的語文素養，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，以人為本，培養具有個性化的人，全面提高學生的綜合素質，幫助學生開發全面的素質潛能，使學生在增長知識的同時，能力和素質也得到和諧的發展。而傳統課堂教學是面對全體學生，老師所教授的內容是針對全班學生，優秀生和學困生都面對同一個層次的教學，教學重難點不好掌握，遇到不同層次的問題都用同一個辦法解決，不能有效地因材施教，不利于不同層次學生的個體發展，不能體現出個體的差異性，無法實現語文教學的最終目標。因此，小學語文教師在教學中必須明白，教會學生自主合作學習是一件很重要的事，自主學習不分時間、不分地點、不分載體。在現在這個多元化的社會中，需要的是綜合性的人才，一個小學生僅僅依靠學校和書本傳授知識是遠遠不夠的。

2.小學生自主合作學習的能力可以提高課堂學習效率

自主學習是通過學生根據自己的需要確定個人的學習目標，學習過程中進行自我監督、自我解決問題、自我測評。合作學習是通過學生之間共同探究的方式來完成學習內容，學生之間可以將一些單獨無法解決的疑難問題提出來，大家共同探討，集思廣益，一起解決學習中遇到的困難。學生在自主合作學習的過程中采取的都是主動積極的態度，學生自己有強烈的求知欲，有自己的學習目標。課前充分預習，提出難解的問題，課堂中積極討論探究，積極發表自己的見解，認真傾聽教師的點撥，課后自主完成作業，及時鞏固學過的知識，同時還通過自主學習去攝取課外知識，豐富自己的頭腦，開闊自己的視野，同時在合作探究中學習他人的資源。學生具有這種獨立的自主合作學習能力，就能很好地提高課堂教學效率，達到良好的教學效果。

3.培養小學生自主合作學習的能力可以增強學生的集體合作意識，磨煉學生的意志

教師在教學中既要教給學生知識和技能，又要培養學生的能力。自主合作學習無疑是一種好的培養學生集體意識和堅定意志力的教學方式。作為小學生，語文學習剛剛起步，在如何自主學習上本身就有很多困難，老師在自主合作學習的方法上應該多加指導。在逐步學會自主合作學習的過程中，會遇到很多困難，比如說目標的不確定性，知識的局限性，自律意識不強，合作探究變成聊天等困擾，這就需要學生具有很強的意志和堅定的信念，堅持下去，持之以恒，不怕挫折和困難，不怕吃苦，排除外界的各種干擾。因此，培養學生自主合作學習的過程，是鍛煉學生意志力和堅持性的過程。同時，自主合作探究需要小組成員對問題的探究達成一致的目標，這就需要學生具有集體意識，如何把自己的想法更好地與大家達成共識，就需要擁有智慧的頭腦，這一過程很好地鍛煉了學生的集體合作意識，使學生在合作探究中共同進步。

二、新課標下小學生自主合作學習方式的重要性

小學生自主合作學習要選擇恰當的方式進行，需要綜合考慮學生的性別、性格、成績等因素。在自主合作學習的過程中，方式的選擇非常重要，在筆者的教學過程中，主要有以下幾個方面：

1.教師做自主合作學習的主導者，學生做自主合作學習的主體

自主合作學習強調學生的主體性，教師在教學中處于主導地位。教師在語文教學中給出學生自主學習的方案，明確學習的目標和重難點，針對不同層次的學生所要達到的目標給出具體的問題引導，讓學生能夠根據自己的需要和興趣去學習，慢慢地由易到難，由簡單到復雜，由淺入深，循序漸進地使每一個學生都取得進步。教師在自主合作學習中要起好引導、指導的作用，及時了解自主學習的情況、合作學習的情況、培優補差的情況。對于合作中組長不能幫助組員解決的難題，老師要及時給予指導，鼓勵學生多提出問題全班交流，表達自己的想法，參與課堂學習，以便更好地完成教學任務。

2.創建一個穩定長期的自主合作學習小組

穩定的自主合作學習小組有利于學生充分發揮能動性，培養學生長期在小組合作中承擔自己的責任，有效促進小組自主學習，推動小組提高學習效率。穩定的小組成員，能夠讓成員之間有效溝通，針對每個成員的優缺點采取相應的對策，互相培優補差，取長補短；也能夠避免經常更換成員所帶來的擺脫學困生成員的難題，讓所有的小組組長把自己的組員當成自己進步的一部分，從而帶動整個小組進步，所有的組長又將帶領整個班級進步。

3.自主合作學習過程中要明確每個組員的角色，承擔相應的責任

在自主合作學習過程中，每個小組的組員必須要有相應的角色。以三人小組為例，包括組長、記錄員、監督員。一個成績優異的組長帶領一個成績中等的學生和一個成績較差的學困生；中等生作為記錄員，記錄本組的學習情況，把學習情況及時反饋給老師；學困生負責監督本組成員的學習情況，學困生在監督組員的同時也能夠激勵自己不斷進步，這樣才能有效促進小組的共同進步。比如，在語文學習中，組長負責管理小組成員的自主預習情況、字詞掌握情況、課文背誦情況、家庭作業情況、課后復習鞏固情況等；記錄員相應的記下每一課的學習情況；監督員在課后負責抽查監督本組的學習情況，并及時反饋給記錄員；記錄員將記錄的情況每天反饋給老師，老師針對記錄的情況及時采取相應的措施，查漏補缺，督促小組達成相應的學習目標。

三、新課標下小學生自主合作學習的效果

1.學生的學習積極性得到極大的提高

每個人都是一個獨立的個體，人與人之間是平等的。在自主合作學習中，學生的人格得到老師的尊重，學習成果得到老師的肯定，學習過程從原來的因為害怕回答問題而緊張到現在的暢所欲言，學習方式從原來的被動接受變成現在的主動積極去發掘知識，學生的學習積極性和主動性得到了極大的提高。比如語文，通過自主合作學習，學生能夠主動去認識生字，并找出哪些生字容易讀錯、寫錯，需要注意些什么；為了能夠在課堂上展示小組的風采，學生主動閱讀課外書，攝取豐富的課外知識，學習效果得到了顯著提高。

2.培養了學生良好的自主合作學習習慣

21天能養成一個習慣。通過長期的自主合作學習，學生已經養成良好的學習習慣。以語文為例，學生首先通過自主預習（勾畫生字詞、給生字組詞、把課文讀熟、會讀會寫生字新詞）完成課前目標；然后通過課堂合作學習，探究自己無法解答的問題，全班交流，達到對課文的理解；最后在老師的指導下，達到情感的升華。自主合作學習的習慣養成，會讓學生受益終身。

3.課堂教學效果顯著提高，師生關系更加和諧

自主合作學習方式的運用，充分發揮了學生的主動性和積極性，學生在合作探究中加深了對學習內容的理解。通過交流，學生之間互相學習，取其精華去其糟粕，正所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同學生對學習內容的理解是不一樣的，全班學生集思廣益，在理解學習內容的同時，更能提高學生的學習能力。學生是自主合作學習的主體，教師在這一過程中是主導者，學習不再是老師的一味灌輸，而是學生主動的行為，教師放手讓學生在自主合作中去尋求知識，不再以威嚴的態度和高高在上的優越感去壓制學生的思維，因此師生關系也變得平等和諧。

四、新課標下小學生自主合作學習的反思

學生是學習的主體。學習必須根據學生身心發展和內容特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主合作學習、暢所欲言，充分表達他們的見解，激發他們的創新精神和實踐能力，關注學生的個體差異性，滿足學生的不同學習需求，積極實踐自主、合作、探究的學習方式。

參考文獻：

劉亞嬌，鄧立友.新課標下小學生自主學習能力的探究[J].課外語文，2014（06）.

編輯 溫雪蓮