例談利用教材活動提高獲取和解讀地理信息的能力

張洪杰　陳志慧

地理學科能力是地理科學素養的重要組成部分，也是學生全面發展的重要基礎。《普通高中地理課程標準（實驗）》在 “過程與方法” 中要求學生初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。所以，在高中地理學習階段應重點培養學生提取和解讀地理信息的能力。本文結合實例談談如何利用教材活動提高學生提取和解讀地理信息的能力。

一、利用活動培養學生讀圖和析圖能力

【例1】（魯教版必修一49頁活動）河流補給是指河水的來源，一般可分為雨水補給、冰雪融水補給、湖泊水補給、地下水補給等類型。圖1為A河流徑流量與降水量的關系圖；圖2為B河流徑流量與氣溫的關系圖。

1.讀什么

讀圖名和圖中縱、橫坐標代表的地理事物名稱、單位及數值，特別是縱坐標。兩圖中橫坐標均表示時間（月份），其中圖1中縱坐標為河流徑流量與降水量；圖2中縱坐標為河流徑流量與溫度。

2.析什么

（1）以橫坐標的時間變化為主線，分析其水文特征。注意過程曲線彎曲變化的時段、峰值的流量。如圖1、圖2，如果A河在北半球，A河流量較大，汛期出現在4～7月份，冬季是枯水期，無斷流現象，根據氣溫可以判斷出B河在北半球，B河流量較小，溫度越高，流量越大，冬季（1～2月份）出現斷流。

（2）計算河流的徑流量，并確定河流的補給形式。A河流流量與降雨量的對應關系明顯，說明以雨水補給為主；B河流流量與氣溫對應關系明顯，說明以冰雪融水補給為主。

3.拓展什么

確定河流所在區域的氣候特征。A河水量豐富，如果在我國，A河主要分布于我國東南沿海的季風氣候區；如果在南半球，則A河主要分布在地中海氣候區。B河水量較小，如果在我國，B河主要分布在我國西北內陸地區，以溫帶大陸性氣候為主。

4.思考什么

若A河這種補給類型的河流位于熱帶雨林氣候區、溫帶海洋性氣候區、地中海氣候區時，各自的汛期出現在哪個季節？（結合三種氣候的降水特點，它們的補給時間分別是全年、全年和冬季）。觀察家鄉河流水位和徑流量的變化，分析其主要補給類型，思考采取哪些措施可以使全年徑流量變化趨于平緩？（學生自主探究）

二、利用活動培養學生讀表和析表能力

【例2】（魯教版必修二17頁活動）表1～3。

1.讀什么

讀表頭，讀要素。以表1為例，表頭是世界人口緯度分布趨勢。要素是緯度及人口占世界總人口的比例。

2.析什么

析要素的變化及數據的變化。以表1為例，一析緯度的變化；二析人口占世界總人口比例的變化。

設問：讀表1說出世界人口主要分布的緯度范圍？讀表2說出世界各大洲距海岸200千米范圍內面積、人口占各洲的比例（%），你能得出什么結論？讀表3說出世界人口主要分布的海拔范圍？通過三個表格的閱讀，總結世界人口分布的主要規律。（答案提示：世界人口主要分布在北半球的中低緯度地區，即0°～60°N；世界各大洲人口主要分布在距海岸200千米范圍內的沿海地區；世界人口主要分布在平原和丘陵地帶，即海拔在500米以下的地區；世界人口稠密地區主要位于北半球中低緯度的近海平原地帶。）

三、利用活動培養學生提取和分析信息能力

【例3】（魯教版必修二11頁活動）小馬老師的家庭故事。

我家祖籍是閩東山區，清代康熙年間來到臺南開墾田地。甲午戰爭后，臺灣被日本強占，社會動蕩，民不聊生，于是我爺爺的爺爺就帶著全家來到長江三峽一個尚未開墾的山區。聽媽媽說，她和爸爸相遇在1968年，當時她是來自上海的“上山下鄉”知青，后來便有了我。雖然家境貧寒，我卻度過了一段難忘的童年時光。

2000年春，我們全家在“三峽移民潮中”被安置到江蘇鹽城，開始了他鄉的新生活。第二年秋天，我如愿以償地考入華東師范大學地理系，在上海度過了改變我人生軌跡的四年。2005年，我又在異鄉——廣東深圳，開始了全新的教學生涯，伴隨我的還有與我風雨同行的女友，一位來自云南麗江的納西族女孩。

設問①：小馬老師講述的家庭故事中，發生過幾次人口遷移？（答案提示：故事中的人口遷移事件主要有：閩東—臺南，臺南—長江三峽，上海—長江三峽，長江三峽—鹽城，鹽城—上海，上海—深圳，麗江—深圳。）

設問②：從自然與生態環境、經濟、政治與政策、社會與文化等不同角度，說明“我”家是一個典型的移民家庭。（答案提示：以上7次人口遷移與自然環境、經濟、政策、社會文化等原因密不可分。）

1.提取什么

一審讀題干，明確設問指向；二準確把握題干中的“中心詞”、“限定詞”、“指令詞”等關鍵詞，是順利解題的保證（圖3）。如設問①中的“發生過幾次人口遷移”，設問②中的“從自然與生態環境、經濟、政治與政策、社會與文化等不同角度”等。

2.分析什么

分析材料中的因果關系；分析材料中的現象與本質；分析材料中的內容與教材知識點之間的聯系。如“閩東—臺南”是由于清朝初年的屯邊政策，“臺南—長江三峽”是由于戰爭、社會動蕩所致，“上海—長江三峽”是由于當時的“上山下鄉”政策，“長江三峽—鹽城”是由于長江三峽工程導致環境變化所致，“鹽城—上海”是教育招生因素帶來的，“上海—深圳”是畢業后尋求較好的經濟社會條件所致，“麗江—深圳”是受婚姻等情感因素的影響所致。

綜上所述，要提高學生獲取和解讀地理信息的能力，需要地理教師在課堂教學、作業檢測等常態化教學過程中強化指導，為學生獲取和解讀地理信息創設一定的情境，為學生提供講一講、議一議的機會，學生才能提煉出重要而關鍵的信息，也才能分析地理信息之間的內在聯系并加以整合。