讓有效探究真正走進小學語文課堂

賈長國

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教育研究者也越來越注重教學法的創新，并在工作過程中進行了大量的實踐。教師認為，只有打破傳統對話、確保多元對話、設計深度對話，才能讓有效探究真正走進小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文；有效探究；教學策略

作為教師，我們深刻地體會到，目前的探究學習效果并不顯著，有效性差，甚至在部分學校的個別學科里已經成為一種空架子，嚴重地影響了學生的全面發展，違背了課改要求。作為小學語文教師，我們應當積極保證探究學習的有效性，不斷創新課堂對話模式，為學生進行有效探究奠定基礎，讓有效探究真正走進小學語文課堂。

一、打破傳統對話，彰顯文本魅力

在小學語文教學活動中，引領小學生賞析句子是最常見的授課方法。然而，傳統的賞析句子往往是遵循著由淺入深的規律，是教師用各類問句一步一步引導學生接受的，即先要引導學生理解著讀，然后要求一邊品味一邊讀，達到一定的境界后鼓勵學生有感情地朗讀，這種模式看起來并無不妥之處，且可以幫助學生順利通過考試。但這一模式在長期發展中往往變成了句子獨立于文本之外，部分小學語文教師摸出考試規律，忽視課文整體而重點賞析關鍵句子。這種教學法嚴重違背了小學語文教學目的，更不能滿足新課標的要求。因此，教師在小學語文課堂中，必須要打破這種傳統的對話模式，彰顯文本魅力。例如，教師在講授《臘八粥》時，首先要做到師本互動，帶領學生潛心匯文，并擴充關于“臘八”的相關材料，讓學生在理解、品讀的過程中發現文本的魅力。

二、確保多元對話，烘托課堂氛圍

從傳統的教學方法和教學模式看，在小學語文課堂中，對話并不少見，但是這些對話有一個固定的模式，那就是以教師和學生為中心。認真審視當前我國的小學語文課堂，我們不難發現，課堂對話往往都是按照教師控制的方向發展，盡管這是教師完成教學目標的必然，但卻不夠發散，問題的題目是教師設計好的，內容和結果也是教師掌控范圍內的，你問我答，答到“點子上”為準，這樣的模式往往會使部分基礎相對較差、表達能力差、邏輯思考能力低的學生被排除到“探究”之外。因此，教師在課堂中要創設多元對話，烘托課堂氛圍。例如，教師在講授《青蛙給星星打電話》時，鼓勵小組討論，換位思考，讓每個學生都講講自己想說的話，從而，學生的積極性大大提高，課堂氛圍也更加融洽。

三、設計深度對話，帶動課堂活力

縱觀當前小學語文課堂教學，課堂活力越來越少，教師、學生以及課本之間的對話仿佛千篇一律，一個模式，方法是固定的、答案是固定的，這種非漸進式、非生成式的對話方法往往導致學生形成定式思維，機械地回答教師以及課本中的問題，對學生長遠發展存在諸多弊端。因此，教師在課堂中要精心設置系統的、有層次的問題，設置深度對話，從而帶動課堂活力，而不該單純地、機械地提出一些封閉式的問題，例如“是不是”“有沒有”之類的問題，還要深入挖掘，連環提問。例如，教師在講授《曾子殺豬》這一課時，設計幾個問題，如，“課文就是為了說曾子殺豬這件事嗎？”“你怎么看待這件事？”“你覺得曾子好不好，為什么？”層層提問，帶動學生思維，學生自覺討論，并說出了很多精彩的答案，極大地帶動了課堂活力。

小學語文課堂往往就是閱讀課堂，而制約閱讀課堂效率高低最關鍵的因素就是對話，教師在教學活動中能否打破傳統對話、開展多元對話，并設計深度對話成為小學語文課堂有效探究的關鍵。熱鬧的課堂并不代表探究的有效性高，要想讓有效探究真正走進小學語文課堂，教師還需要潛心學習、不斷創新。

編輯 張珍珍