小學班主任如何進行有效的班級管理

董洪英

摘 要：學生學習和生活最直接的“土壤”便是班級，其管理效果決定著學生是否能夠茁壯成長。從目前來看，“保姆式”班主任屢見不鮮，班主任整天忙于班級瑣事，焦頭爛額，但是得不到應有的回報。為此，探索有效的班級管理模式成為重點。

關鍵詞：小學；班主任；班級管理

班主任作為班級管理中的重要人物，擔負著極其重要的職責與任務。目前，班主任“埋怨”自己傾心付出，“埋頭苦干”，但管理仍然無太大效果。其實，這歸根結底是因為班主任并未探索出適合小學生的有效的班級管理模式。管理時，既要“放”，也要“扶”，還必須傾注真心，以感染并帶動學生一起參與班級管理，共建和諧的班集體。

一、親切對待學生，提升親和力

班主任的親和力、威信能夠讓學生相信班主任，并樂意跟從班主任，服從班級管理。因此，在班級管理中，班主任一定要樹立自己在小學生心目中的威信，讓學生喜歡自己，那么，自己所說的話就更有威信，學生也更愿意付諸實踐。表情異常嚴肅，臉總是繃得緊緊的班主任更能讓學生不敢調皮搗亂、變得乖巧聽話，但是，小學生正處于成長的重要階段，正是塑造性格的階段，他們會對身邊的事物異常敏感，如果班主任不能和藹地對待他們，往往讓學生沒有安全感，對于班級管理、班級大小事往往也是敷衍了事。因此，班主任要親切地對待學生，提升自己在學生心目中的親和力。例如，班主任在課后時間，可以主動親近學生，與學生一起做小游戲；對學生多一些微笑，給予性格內向的學生多一些鼓勵的目光。正是這些和藹、親切的教態，讓學生更喜愛班主任，班級管理效率也不斷提升。

二、做到有扶有放，實現高效管理

有扶有放，乃是管理班級的有效方法。目前，“保姆式”班主任隊伍人數頗多，這主要是班主任擔心過多，或是“權威”心理作祟，只懂嚴管，不懂放手管理。俗語說：“好的孩子不是管出來的。”作為班主任，要懂得“扶放”的藝術。一方面，班主任要在班級內成立一支良好的班級管理隊伍。為了體現公平性，可以利用競爭演講，再投票的方式，讓學生具有均等的機會成為班委會的一員。另一方面，班委會成立之后，班主任要懂得“扶”與“放”，引導班委會共同制定班級工作計劃，并展開實踐。“扶”主要是扶持小學生展開班級管理工作，如班規的制定、班級值日的安排等。在這個過程中，班主任主要起扶持和引導作用，該放手還是要大膽放手，讓學生發揮管理才智，自我管理，自我處理班級管理矛盾。只有讓學生真正“掌權”，有直接參與管理的權利，學生的管理積極性才會增強，而班主任也能真正從“保姆”中解脫出來。

三、關注全體學生，促進共同進步

愛學生，關注全體學生，才能讓學生真正融入班集體，班級管理才會卓有成效。小學生自尊心都很強，如果班主任在班級管理時只注意到“盛開的花朵”，忽略了角落里“含苞待放的花骨朵”，一味地以“區別政策”對待差異學生，那么則很難推動班集體的發展。每一個學生都是“家庭”的一分子，雖然他們的個性迥異，但都渴望得到關注。在具體的管理過程中，班主任可以分兩步走：（1）對于優等生，嚴格要求。優等生在成績、紀律等方面都不錯，但作為孩子，都免不了犯錯。此時，班主任不能偏袒他們的錯誤，而應“照章辦事”，按照班規懲罰，同時做好引導工作。（2）對于后進生，多一份寬厚和包容。自尊與自卑，后進生的心理一直處于這兩者的兩難境地中。作為班主任，更要關注后進生的點滴，挖掘其閃亮點，并創造條件，讓其得以發光發亮，照亮其前行的路，讓他們重拾信心，融入集體，促進共同進步。

作為班主任，要做一名寶藏開采者，而學生正是不同的“寶藏”。在實施班級管理中，班主任要讓這些“寶藏”的潛能發揮出來，共同管理班級，從而引領班集體蒸蒸日上。

編輯 韓 曉