構建小學信息技術高效課堂的途徑探索

魏榮麗

摘 要：小學信息技術教學課程主要是培養新一代小學生的信息素養，增強學生信息技術的能力。作為一門實踐性很強的學科，在教學過程中，怎樣才能構建高效課堂，提升學生的信息素養，是信息技術教學的關鍵。著重探討了構建小學信息技術高效課堂的途徑。

關鍵詞：小學；信息技術；高效課堂；構建

隨著社會的進步和經濟的發展，信息在社會發展中的作用越來越重要。信息技術的掌握程度，對學生的未來發展也有著很大的影響。在新課改背景下，小學信息技術教學一定要打破傳統的教學模式，創設有效的教學情境，更新教學方法，提高教學的有效性，促進學生積極參與，從而提高教學成效。只有這樣，學生的信息素養才會普遍提升，構建小學信息技術高效課堂，可以有效地增強學生信息技術的能力，促進學生的健康發展。

一、鉆研教材，優化課堂教學模式

小學信息技術教學要提高教學效率，首先，教師一定要準確把握教材，加強備課，同時，在教學過程中，優化課堂教學模式。小學信息技術教材中的內容雖然是時代感強，貼近生活，內容簡單，但知識點顯得過于零碎，基本上是每一個課時一個知識點，學生在這節課上掌握了當前的知識點，學習了后面的知識以后，卻又忘記了前面的知識，學校每班每周才一節信息技術課程，長此以往，學生在學習中找不到樂趣，教師在授課的時候也覺得費力，影響了教學質量和教學效果。針對這樣的情況，我們在教學設計上就必須采取一些有效的策略。

筆者就采取了“整體設計，逐步深化”的教學模式，針對學生已有的學習狀況，在制訂教學計劃時，整體設計所學內容。在教學中，根據目標之間的聯系，有目的地重復一些教學內容，這種重復不是單一的重復學過的知識，而是通過新的主題加以強化教學內容，不斷重復滾動已學知識，深化所學的一些知識，并定期給予總結。如，在講授《讓古詩“走”進電腦》這課之前，筆者先給學生簡單講述了《讓文件有個“家”》這一課，小學生剛剛接觸電腦，有些學生對“文件夾”概念還比較模糊，不了解什么是電腦硬盤的目錄結構等。在多年的教學中，筆者發現小學生雖然喜歡古詩，在講授《讓古詩“走”進電腦》這課時，也喜歡將古詩輸入電腦，但是，在電腦中輸入古詩后不會保存。有的將古詩保存在電腦里，之后就不知道到哪里去找。如果我們在講授《讓古詩“走”進電腦》這課之前，提前講《讓文件有個“家”》這一課，就會極大地調動學生的學習興趣，在學習過程中，學生也能夠感受到成功的喜悅。《讓文件有個“家”》這一課是《讓古詩“走”進電腦》這一課學習效率提高的基石。因此，“整體設計，逐步深化”的教學模式，極大地優化了課堂教學效果，增強了學生的興趣。課本是我們上課的基點，在教學過程中，我們要不斷創新教學理念，積極探索高效的教學模式，引導學生熱愛信息技術，增強學生信息技術的能力，促進學生健康發展。

二、科學運用任務驅動法，從不同的角度進行評價

在小學信息技術教學中，任務驅動教學法是一個比較常用的教學方法。但是，在使用任務驅動法的時候，我們也要注意以下問題：首先，設置的任務要有吸引力，這里所講的“吸引力”，就是能激發學生的興趣，促進學生積極學習，吸引學生主動地去完成任務。如果教師設置的任務不能夠調動學生的積極性，學生對任務沒興趣，那這種任務就失去了效果。另外，在“任務驅動”的教學模式中，要注意減少干擾信息，突出關鍵信息，只有這樣，才能提高教學的有效性。

在小學信息技術教學中使用任務驅動教學法，教師在教學活動設計時，設計的任務要有層次性，不同層次的學生，選擇的任務也可以不同。要從學生實際出發，根據學生現有的認知能力設計任務，設計的任務要貼近學生的生活，一節課里可以為學生設計好幾個任務。當任務的難度適合學生時，這些任務才能夠吸引學生，激發他們繼續探索的興趣。在教學過程中，一定要以“學生為中心”，設計的“任務”可以形式多樣，但是，一定要以學生為主。當學生完成任務以后，教師要和學生一起進行有效的課堂交流，不要限制學生交流的欲望，要讓學生各抒己見，讓學生動起來，充分調動學生的主觀能動性。在教學過程中，教師要科學地運用任務驅動教學法，在布置和完成任務的過程中，一定要以學生為中心，以學生為主體，以教師為主導，組織、引導學生有效完成任務。在學生遇到困難時，給予有效的咨詢、幫助。讓學生在任務中去體驗、發現，在完成任務的過程中，培養學生創造性思維能力，促進學生解決實際問題能力的提升。在教學過程中，對學生的評價也非常重要。評價學生要多“維度”，不要以偏概全，要“多把尺子衡量學生”。

有效的評價，是學生有效學習的催化劑。在評價學生的時候，教師不能只關注他們獲取多少知識，還要關注經驗與方法以及在學習過程中所表現的態度。一般情況下，教師評價作品，都要挑幾幅好的作品作為樣板，為了提高教學的有效性，構建高校課堂，筆者采用了先讓學生自己評價作品，讓學生作品在小組中展示，互相評價彼此作品的優點和缺點，然后，每個小組都推薦出一個大家認為比較優秀的作品，小組之間相互評價。這樣，不僅極大地提升了學生的參與意識，還提高了學生學習的效率。這種評價活動，極大地提高了課堂教學效率。

總之，小學信息技術高效課堂的構建，需要教師在教學過程中以學生為主體，不斷創新教學模式，從學生的實際情況出發，采取靈活有效的教學方法，使信息技術課堂更加高效，提升學生的信息素養，促進學生信息技術的能力的普遍提升。

參考文獻：

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[2]劉曄.興趣叩響信息技術大門：淺談小學信息技術課學生興趣的培養[J].教育教學論壇，2010（29）.

編輯 韓 曉