淺談農(nóng)村小學(xué)小班化后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

周瑞巧

摘 要：對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化在方式上是多種多樣，根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，選取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ尯筮M(jìn)生具有增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣，精神振奮地投入到積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)中，盡大可能地發(fā)揮其內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)提高抗挫的能力和社會(huì)適應(yīng)能力，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小班額；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；關(guān)愛(ài)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-081-01

很多農(nóng)村學(xué)生跟著父母打工到外地就讀 農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然的減少，很多農(nóng)村小學(xué)形成了人數(shù)少于15人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢(shì)下， 我接觸 了一部分后進(jìn)生，而且在針對(duì)他們的成因除智力因素外，還有許多非智力因素。因此在近幾年的工作中， 我試圖尋找后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效途徑，經(jīng)過(guò)不斷努力后我認(rèn)為在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方面絕對(duì)不能搞一刀切，在實(shí)際的教學(xué)工作中盡量多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)正確、合理、友善地引導(dǎo)學(xué)生，并不斷地激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，使他們有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到逐步轉(zhuǎn)化的目的。根據(jù)近幾年的教學(xué)情況，我認(rèn)為從以下幾方面來(lái)使后進(jìn)生得以有效轉(zhuǎn)化。

一、時(shí)刻關(guān)愛(ài)他們，不斷激發(fā)進(jìn)取

后進(jìn)生形成的原因是多方面的，有的是由于父母常年外出務(wù)工，成為家庭留守孩子，由于缺少父愛(ài)和母愛(ài)，在生活相對(duì)孤單，自卑寡言，與同學(xué)老師不善于交流，出現(xiàn)了遲到、早退，甚至逃學(xué)的情況。有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)文化層次較低，家庭教育方式不當(dāng)，個(gè)別家長(zhǎng)甚至用暴力和偏激的方式去教育孩子，在很大程度上扭曲了孩子的性格，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)了心理障礙，成績(jī)不斷滑坡，厭學(xué)情緒不斷不高漲等。不論是什么原因造成的后進(jìn)生，對(duì)于他們的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是要用愛(ài)的力量，激發(fā)他們，增強(qiáng)自信，將偏離軌道的孩子吸引到正確的道路上來(lái)，因?yàn)閻?ài)學(xué)生就意味著對(duì)學(xué)生的理解，理解學(xué)生的內(nèi)心世界和精神世界，教師要有兒童般的興趣和情感用兒童般的情感去理解兒童。記得有一位學(xué)生父母常年在新疆打工，自己被寄托在外婆那里，由于缺少父母的呵護(hù)，缺少父母之愛(ài)，在班上不喜歡說(shuō)話，看上去經(jīng)常很納悶、很孤單，缺少兒童的天性，我在空閑時(shí)經(jīng)常找他談心，了解他的內(nèi)心世界，評(píng)不斷鼓勵(lì)他，讓其增強(qiáng)自信，還時(shí)常與其父母聯(lián)系，希望多關(guān)心孩子，多于孩子溝通。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他不再感到孤單，平積極融入集體，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的改善。

二、盡量尊重他們，不斷培養(yǎng)自尊

作為班主任，對(duì)每位后進(jìn)生不僅要做到曉之以理，還要做到動(dòng)之以情，每時(shí)每刻都要去尊重他們。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)；“兒童的尊嚴(yán)，是人類(lèi)心靈里最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊性就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量。”在實(shí)際的教學(xué)工作中，我對(duì)每一位學(xué)生一視同仁，對(duì)后進(jìn)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要適當(dāng)進(jìn)行“綠色批評(píng)”，并及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行“心靈保護(hù)”，防止用不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)刺傷學(xué)生的自尊，使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重他人和尊自我，并不斷 地培養(yǎng)起他們的自尊心。

三、不斷激勵(lì)他們，逐步樹(shù)立自信

學(xué)生在與教師交流時(shí)常常會(huì)帶有顧慮，說(shuō)話怕說(shuō)錯(cuò)，不知道自己所說(shuō)的話是否符合老師的要求。因此，教師在此時(shí)要對(duì)學(xué)生及時(shí)地去肯定和認(rèn)可，并不斷鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)挠梅钦Z(yǔ)言行為，如；“微笑”，“點(diǎn)頭”等鼓勵(lì)的目光去激勵(lì)他們，使他們樹(shù)立自信。教師還要不斷挖掘他們的積極因素，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。盡可能在每個(gè)孩子的身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，并找出他作為人的一面，并找出他作為人發(fā)展根源的‘機(jī)靈點(diǎn)，做到是孩子能最從分地顯示和發(fā)揮它的天賦素質(zhì)的事情上，達(dá)到他年齡可能達(dá)到的卓越成績(jī)。而小學(xué)生在社會(huì)性發(fā)展方面教師更應(yīng)鼓勵(lì)后進(jìn)生去獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題，這樣才能使他們感受到力量，增強(qiáng)自信。

四、經(jīng)常家校聯(lián)系，逐步提高轉(zhuǎn)化

經(jīng)常聯(lián)系家長(zhǎng)，共同協(xié)調(diào)配合，是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)家訪、電話聯(lián)系、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等多種途徑與家長(zhǎng)聯(lián)系，促使家長(zhǎng)配合學(xué)校轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的促進(jìn)工作，收到很好的效果，如果學(xué)校教育脫離與家長(zhǎng)的聯(lián)系，就會(huì)產(chǎn)生許多不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)程，雙方使之不顧，后進(jìn)生就抓住我們的弱點(diǎn)，更加自由，轉(zhuǎn)化工作更難，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，有個(gè)后進(jìn)生不去學(xué)校，而到處游玩，如我們不查不問(wèn)，家長(zhǎng)還以為孩子上學(xué)了，老師也猜想在家。其實(shí)不然，因此加強(qiáng)學(xué)校與家庭聯(lián)系，溝通是十分必要的。

五、持之以恒，常抓不懈

對(duì)后進(jìn)的轉(zhuǎn)化，要持之以恒地關(guān)心他們、教育他們、引導(dǎo)他們，他們很容易犯同樣的錯(cuò)誤，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是正常的，老師應(yīng)該看到這不是徒勞無(wú)功，要給他們以幫助，堅(jiān)決不能說(shuō)挖苦他們的話，并要及時(shí)找出反復(fù)的原因，只有這樣堅(jiān)持不懈，持之以恒的做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，這樣逐漸才會(huì)有成效。

總之，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化在方式上是多種多樣，根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，選取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ尯筮M(jìn)生具有增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣，精神振奮地投入到積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)中，盡大可能地發(fā)揮其內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)提高抗挫的能力和社會(huì)適應(yīng)能力，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（上接第80頁(yè)）樣才能讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

分層教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，更加利于不同層次學(xué)生不同程度的發(fā)展，這樣可以避免統(tǒng)一教學(xué)模式下學(xué)生消極心理與對(duì)抗情緒，更能激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，更實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全體化，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭攀慧.淺析因材施教下的分層教學(xué)法[J]. 新課程（上）. 2012（02）