小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生主體意識

趙明

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力?！边@里明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的主體地位。作為教師要真正發(fā)揮導(dǎo)的作用，就必須更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)實(shí)踐中把自主讀書的時(shí)間還給學(xué)生，把語文實(shí)踐的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)主體；培養(yǎng)意識

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-201-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力。”這里明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的主體地位。過去，語文教學(xué)的效率不高，學(xué)生語文能力不強(qiáng)，雖然原因眾多，但陳舊的教學(xué)模式把學(xué)生當(dāng)作沒有任何主觀能動性的機(jī)器、容器，這是十分重要的因素。課堂上光聽老師講課文，而少有學(xué)生自主讀書，光聽老師授文法，而少有學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐。就好比學(xué)游泳光看別人游，光聽別人講，是無論如何也學(xué)不會游泳的本領(lǐng)的。作為教師要真正發(fā)揮導(dǎo)的作用，就必須更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)實(shí)踐中把自主讀書的時(shí)間還給學(xué)生，把語文實(shí)踐的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。那么，如何在語文課堂中，變被動接受為主動獲取，變死記硬背為活學(xué)活記，變機(jī)械訓(xùn)練為積極實(shí)踐呢？下面，就來談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中嘗試自主學(xué)習(xí)的一些做法。

一、轉(zhuǎn)變觀念

教學(xué)觀念是教育工作者在日常教學(xué)中形成的一種理念，也是一種認(rèn)知，這種理念和認(rèn)知對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高有著較大的影響。當(dāng)前的語文教學(xué)中，仍有部分教師沒有確立好受教育者（學(xué)生）是教學(xué)過程中的主體意識，對受教育者的主體作用認(rèn)識不清，固守“我講你聽，我教你學(xué)”的“灌輸”式的教學(xué)模式，造成學(xué)生不能積極主動地“學(xué)”、不會“學(xué)”，課堂上氣氛沉悶，回答問題過于機(jī)械死板，更談不上提出質(zhì)疑，做作業(yè)照搬照套，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須體現(xiàn)主體性教育思想，真正讓課堂教學(xué)從教師的講堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，變老師的“教”為“導(dǎo)”，變學(xué)生的被動接受為主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化主體意識（一）教師要真正把學(xué)生當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力。語文教師必須全心關(guān)注自己的教育對象，真正把學(xué)生當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們在主動學(xué)習(xí)中獲得生動、活潑、完滿的發(fā)展。從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)等多方面多渠道地為學(xué)生著想，為他們營造一個(gè)寬松的氛圍和發(fā)展的空間，要相信學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展。

二、多給學(xué)生讀書時(shí)間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讀書是學(xué)生自己的事?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在課堂上教師要把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，盡可能多地提供學(xué)生自主讀書的時(shí)間。課堂上注重誦讀，少一點(diǎn)對課文內(nèi)容的講解。如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”因此，課堂上教師必須充分利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀，盡可能地讓學(xué)生多讀幾遍課文，老師切不可以自己的講代替學(xué)生的讀。我在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí)，自始至終貫穿了讀。在導(dǎo)入課文后，我便讓學(xué)生自由讀課文，說說錫林郭勒大草原給你留下了怎樣的印象？初步感知后，我再叫他們帶著幾個(gè)問題逐段朗讀：哪段在寫草原的廣闊美麗？哪段在寫草原的歡騰？從哪些詞句看出來的？談?wù)勛约旱母惺?。這是讓學(xué)生注意文章中哪些詞句精彩，哪些地方能體現(xiàn)草原的廣闊美麗和歡騰。接下去緊扣精彩詞句，指導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀懂意思，讀出自己的理解，讀出感情，讀出韻味來。讀的方式也有變化，或教師引讀，或?qū)W生自讀。學(xué)生的讀，有集體讀、分組讀、男女分讀，個(gè)別讀，又有分角色讀、表演讀、比賽讀。總之，要盡量擴(kuò)大學(xué)生讀的面，不斷提高讀的質(zhì)量。這樣，課堂上不斷地傳來孩子們朗朗的讀書聲，學(xué)生課文讀得很熟，感情也讀出來了，對錫林郭勒大草原有了比較深的認(rèn)識，產(chǎn)生了喜愛之情。

三、走進(jìn)生活

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容部分增加了“語文實(shí)踐活動”一項(xiàng)，把課文學(xué)習(xí)與語文實(shí)踐活動都納入語文教學(xué)之中。課內(nèi)外的聯(lián)系、校內(nèi)外的溝通、學(xué)科之間的融合，不僅使語文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，而且還有利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課內(nèi)外充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，加強(qiáng)語文實(shí)踐，讓學(xué)生多讀書、讀好書，是一個(gè)有效的途徑，讓學(xué)生帶健康有益的課外讀物到課堂，互相傳閱，并利用班隊(duì)活動課、早讀時(shí)間讓他們交流。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，引導(dǎo)學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高語文能力。還可以讓學(xué)生動手查閱資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》之前，老師讓學(xué)生查閱“冬眠”的有關(guān)資料，學(xué)生就會想盡一切辦法（或上網(wǎng)，或看書，或咨詢父母親戚），完成這項(xiàng)作業(yè)，然后帶到班上交流，資源共享。學(xué)生不僅知道什么叫“冬眠”，還知道了動物為什么回“冬眠”，有哪些動物“冬眠”等知識。在這一過程中，學(xué)生既鍛煉了動手能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富了知識，拓寬了閱讀范圍。學(xué)生的主體功能也得到了充分發(fā)揮。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。我們應(yīng)該還學(xué)生以“學(xué)習(xí)的自由”，在教學(xué)中徹底扭轉(zhuǎn)“牽得過牢，導(dǎo)得過細(xì)，教得過死”的局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地還給學(xué)生，把課堂的時(shí)間教給學(xué)生，讓我們的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率。