“互聯網+”視野下的微課體系在經管人才培養中的應用①——以武漢東湖學院物流管理專業為例

武漢東湖學院 周瓊婕 譚穎

“互聯網+”視野下的微課體系在經管人才培養中的應用①——以武漢東湖學院物流管理專業為例

武漢東湖學院 周瓊婕 譚穎

隨著時間的發展以及國家對“創建教育現代化”的推進，多媒體教學逐漸成為主流，各大高校也開始了對多樣化教學模式的探索。而“微課”作為一種短小精悍、主題明確的新型教育教學模式，以其高效、便捷的特點受到許多學習者甚至高校教育者的追捧。本文通過對“微課”特點的分析，闡釋了“微課”的概念、發展前景，以及應用技術型素質結構的物流管理類“微課”體系。

“微課” 物流管理 開發研究

近年來，隨著科技的發展，現代社會人們對“智能移動終端”的廣泛使用，多功能的手機、筆記本、平板電腦等都能被視作學習工具，學習不再是一種單純的師生實體課堂教學互動模式，更多地打破了時間地點的限制，教育教學的形式也日趨多樣化。就在2015年3月的全國兩會上，騰訊公司CEO馬化騰先生提交了一篇題為：《關于以“互聯網+”為驅動，推進我國經濟社會創新發展的建議》(互聯網+：“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態)的議案。馬化騰先生表示：“互聯網+是指利用互聯網的平臺、信息通信技術把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，從而在新領域創造一種新生態，推動我國經濟和社會的創新發展。”李克強總理在2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上的政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，共同促進經濟技術的發展。

1 “微課”的概念、特點及分類

1.1 “微課”的概念

中文百度百科中關于“微課”給出的概念是：按照新型教學和實踐的要求，教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。“微課”視頻的制作要圍繞以“學生為本”的思想，并不是老師想怎么教就怎么制作，要體現“生本自主”的思想。

1.2 “微課”的特點

“微課”教學之所以能在短短幾年成為國內外炙手可熱的教學新形勢，離不開它獨特的教學方式及教學形式。

1.2.1 “微課”教學時間短

微課教學大概在5～10分鐘，它的主要目的是將成片的大段知識碎片化，方便老師教學，也使學習者對知識能更好的理解。

1.2.2 “微課”教學內容少

“微課”教學的時間少，是將知識點分散碎片化，因此，內容不會過多地設計大塊內容，偏于將細小的知識細節化，因此，“微課”的每一片段教學內容少。

1.2.3 資源容量小

“微課”每一節的時間有限，教學內容比較細節化，因此，“微課”教學資源每一小節大概幾十兆，視頻的格式也是支持在移動端(手機、電腦、筆記本)上播放的rm、wmv、flv格式，更可以自動保存。小容量便于學習者隨時隨地的學習，也方便師生線下使用交流。

1.2.4 資源結構情景化

“微課”制作符合它一貫“短小精悍，目標明確，重點突出，相對完整”等特點，因此，“微課”教學視頻雖然是以片段的形式展現，但是在前期的準備中脫離不了教師的“整體”教學計劃、教學設計(包括關于教學學案的設計)。為了將每個片段的“微課”集合成整，教師在制作初期就必須明確教學中所要使用的教學案例，模擬的教學情境，因此，資源結構必須一如實際課程的講解，情景化、規范化。讓學習者哪怕只是面對移動端學習，也能感受到教師教學的熱情，一如身處教室課堂之中。

1.2.5 主題突出，具體講解

“微課”主打的就是在短時間內將大篇幅的知識細節化，既然是細節講解，那對于知識的講解過程不能含糊，要具體問題具體分析，主題突出。

1.2.6 趣味性強，自主學習

“微課”作為一個新型教學方式的原因不僅是在課堂講解方面給予教師極大的細節輔助功能，更是在課外能通過移動端吸引學習者學習，自主學習。因此，如果一節“微課”教學教師不能積極引起學習者的興趣，使同學們主動學習，那么這樣的一節課就是失敗的。

1.2.7 反饋及時，有針對性

在“微課”教學中，教師關于“微課”教學視頻的制作是在“無生學習”情況下的一種“自說自話”，但是在課程發布后能及時獲得他人對自己“微課”課程的評價，獲得反饋信息，這樣在一定程度上減少了教師的心理壓力，不用“得罪人”，這樣的教學會更加客觀。

2 應用技術型素質結構的物流類微課體系的設計和開發

2.1 物流管理專業課程分析介紹

物流管理專業是一門典型的應用技術型專業，注重培養學生的實踐能力。在學習該專業知識的同時必須掌握一定的專業實踐技能。在普通高等學校本科專業介紹中，關于物流管理專業的介紹是：本專業旨在以實踐能力和創新精神為“兩翼”，具備物流管理專業理論知識和管理技能，熟悉國家相關法律、法規，有較強的協作共事能力，熟悉生產企業、流通企業的物流情況和特點。對于物流專業的特別要求是：本專業要求學生熟練掌握必要的物流管理的專業理論知識和管理技能，畢業生能夠運用現代化物流管理手段，在物流企業、企業中的物流部門、物流園區等從事物流管理實務方面的工作。本專業的特色是突出農產品物流管理方向。

2.2 “微課”體系的設計和開發

根據“微課”制作要求，一節“微課”課程設計時間要把握在10～15分鐘以內，課程內容包括主題課程、輔助性課程、微課程以及教學活動。也就是必須按照“設計與開發主體教學資源→設計和開發輔助性教學資源→設計吸引學生興趣的教學活動”。

2.2.1 課程設計，生本自主

課前，教師根據物流管理專業課程學習內容及教學目標設計制作相應的“微課”學習內容，教師可以選擇出鏡或者單純使用黑板講解，通過這種形式展現課堂教學，給學習者營造“一對一”的學習氛圍，發揮學習者的主導作用，提高學習者的感官與學習興趣。

2.2.2 主題突出，簡明易懂

“微課”教學中將原本成塊的大篇幅知識點碎片化，因此在對于細小知識點講解的過程中還要主題突出，難易得當，從簡到難，從散到密循序漸進。在知識點的講解方面要有針對性明白易懂，讓學習者在最少的時間里得到最大的收獲，增加學習者的信心。

2.2.3 興趣為主，時間控制

在“微課”課程設計開發中，對主題設定之后，還要把握講解時間，不能超過15分鐘，每一個知識點要通過事例或者情境講解，提高學習者的學習興趣，時間控制也不至于顯得冗長沒有趣味，長時間地學習知識點會導致沒有重點而且會使聽課者的注意力下降。

2.2.4 及時反饋，交流學習

課程結束階段，要有課程小結。在課程小結、課程設計展開的最后也是最重要的一個階段就是反饋。通過預留的作業和課后教師與學習者的交流，了解“微課”制作中存在的不足以及學習者對于課程知識的掌握程度。

3 應用技術型素質結構的物流類微課體系的教學應用

3.1 物流管理教學計劃對比

對比武漢東湖學院2009年～2015年物流管理專業人才培養方案，我們可以明顯得出武漢東湖學院物流管理專業課程設置更加偏于應用化和國際化以及信息技術化，在此筆者舉例說明。第一，國際化。例如《國際物流學》這門促進物流管理國際化接軌的課程，在2009年教學計劃中是以選修的形式出現的，但是在2015年教學計劃和教學大綱中《國際物流學》成為了物流管理專業的核心課程。值得注意的是，這門課程的教學時間并沒有因為課程地位的上升而加長，反而由原先的54課時減少到48課時，課程計劃中強調該課程應該是重難點突出，教師有偏重講解。第二，信息技術化。2014年～2015年比2009年教學計劃有更大的進步，其偏重點是信息技術化，2014年、2015年教學計劃中關于物流管理專業新增了一門《物流信息管理》的專業課程，該課程強調學習實際的企業信息管理的綜合效益分析、公路運輸、船舶代理信息管理系統業務流程分析及配送中心業務流程等分析外，更強調關于EDI系統、跟蹤與控制技術之GPS/GIS技術、庫存管理信息系統等信息技術化軟件的學習。普遍高等院校的教學中每節課的總時長為45分鐘，對于高等院校來說教師平均每次課程講解時間為35分鐘，因此，在以教師為主的傳統教學模式的影響下，課堂上學生的自主學習時間少。據研究發現，學生對于傳統的課堂教學普遍感到枯燥和吃力，缺乏自主動手的時間和過程，無法調動學生的思維能力。采用傳統課堂對于應用型專業學習感到吃力和乏味。對于“微課”的攝入可以在一定程度上緩解教師講課枯燥無味的情況，并且通過對知識點碎片化和細節化的學習更能把握學習的重難點。

綜上，隨著“互聯網+”的提出，在新的發展時代下，結合物流專業偏于信息技術化和國際化的發展趨勢，高等院校的專業教育不能只局限于傳統的師生教學，而“微課”這類“互聯網+教育”的新型教育教學模式正是物流管理類的應用技術型專業發展的形勢。

3.2 “微課”體系的教學應用

將“微課”攝入物流管理專業的專業課課堂教學中，除了教師的講解外，學生可以通過下載教師關于物流專業知識講解的“微課”視頻，針對自己不理解的地方反復播放，同時方便學習者在公共場合與同學們進行探討和實踐。對于應用技術型為主的專業來說(以物流管理專業為例)，復雜的知識點可以通過移動客戶端(電腦、手機、筆記本等)中的“微課”視頻有針對性地反復學習，而需要實踐的知識點，可以利用“微課”視頻便利可移動的優勢，采用課下的時間自主設計實踐。在課堂中通過教師提前的“微課”視頻的錄制使學習者通過情景模擬等方法調動大家的學習積極性，節省課上時間，有針對性地教學。

4 結論與展望

以往大多數教師都習慣根據本節教學課程內容備課，通過面對面的交流(眼神及語言)，了解學生對知識的掌握程度，在備課過程中習慣性地根據課程大綱的要求展開對知識點的講解，這種傳統的課程教學方式可能適合與初高中等學歷學科的教學，但是對于高等院校中的應用技術型專業，學生對于知識的需求和渴望程度不一樣，單純的整篇幅的知識輸出并不能滿足學習者，因此“微課”這種新型的教學模式突破了課本、課堂教學的應用局限，不再是單純依賴老師課堂上零星的知識點的講解，除了課上學習，對于小的知識點更可以在課堂外學習。2015年國家提出“互聯網+”的概念，在高等院校中將“互聯網+教育”結合起來，尋求出一種新型的教育教學模式。由于互聯網購物的不斷發展，物流管理專業作為需要實際實踐的應用技術型專業，實踐性、知識點復雜性，加大了該專業的學習。通過“微課”教學實現了“互聯網+”的新型教學，也在一定程度上大大方便了對物流管理專業知識的分解學習。隨著經濟技術的不斷發展，全球化的不斷加深，人們對知識的渴求程度也會越來越深，“微課”與互聯網相結合的教學模式，一定會為未來教育教學事業的發展帶來更大的活力。

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[3] 金燕.基于微課翻轉課堂教學模式實踐研究——以計算機應用基礎課程為例[J].職教論壇,2014(23).

F243

A

2096-0298(2016)10(c)-175-02

①2014年湖北省高等學校省級教學研究項目《基于應用技術型素質結構的物流管理類微課體系開發研究》(201 4409)。

周瓊婕(1983-)，女，湖北武漢人，武漢東湖學院講師，碩士研究生，主要從事企業管理、物流管理的教學與研究方面的研究。

譚穎(1983-)，女，湖北武漢人，武漢東湖學院副教授，碩士研究生，主要從事物流供應鏈、物流成本的教學與研究方面的研究。