試論如何在小學數學教學中培養學生的提問能力

彭玲

摘 要：小學數學教學中，學生提問能力的培養可以有效的提升學生學習積極性，從而提高教學效率及教學質量。此外小學數學教學中對學生提問能力的培養還有利于激發學生自主探究的能力，有利于學生發散思維，充分發揮自身的主觀能動性，進而產生積極的學習態度，從而增加課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；提問能力；培養措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-306-01

近年來隨著素質教育的不斷深化，對課堂教學以及學生的素質能力提出了更高的要求。小學數學教學中培養學生的問題意識，是素質教育改革的要求。培養學生提問能力有助于其形成良好的數學思維能力，提升對問題的探究能力，以及激發創新能力，從而對數學產生濃厚的興趣，進而積極主動的投入到學習之中。同時問題能力的培養還能夠提升學生對所學知識的靈活運用能力，為將來學生的發展奠定基礎。

一、創設情境培養學生質疑問難

小學階段的學生，由于自身所處的生理時期，都具有較強的好奇心。教師應充分的利用學生這一特點，在教學過程中注意創設引發學生思考興趣的問題情境，從而激發其發問的欲望，進而為更近一步的知識探究打下基礎。問題情境的創設要符合學生的心里特點，能夠勾起學生的好奇心，使其積極主動的投入到教學活動中來。例如：在學習“三角形的內角和”這一課時，在上課之初我要求學生在本子上每人畫出一個三角形，然后用量角器量出所有角的度數。接著我叫學生將其中兩個角的度數告訴我，我回答第三個角的度數。接連幾個同學的提問我都能準確并快速的給出正確的答案，同學們感覺十分好奇，便在下面開始議論起來。我見時機已到便問，“同學們有什么疑嗎？可以提出來我們共同探討。”有的同學說：“是不是三個角之間存在某種規律？”還有的同學說“難道這三個角的度數和是一個固定的數？”這樣的問題情境成功的調動起了學生的好奇心，產生強烈的求知欲望，同時也激發了學生提問的興趣，從而為進一步的知識探究建立了暢通的渠道。

二、創建和諧的學習氛圍鼓勵學生勇于發問

在日常的教學過程中，教師要與學生建立起融洽的師生關系，充分的尊重學生深入了解學生，努力建立“亦師亦友”的師生關系。只有建立起和諧融洽的師生關系，才能營造出輕松自由的教學環境。這樣才有利于學生放下心里的恐懼，摒除心理障礙大膽發問。同時對敢于提出問題的同學要進行鼓勵。在課堂教學過程中教師還應鼓勵學生勇于提出不同的觀點及見解，對于持不同觀點的學生教師鼓勵其進行完整的表達，如條件允許可以讓雙方進行辯論。無論觀點正確與否教師都要給予表揚和支持。因為教師只有通過學生的發問及表述才能真正了解學生的疑惑，從而更好的對教學內容進行合理的把控調整。在學生提問的過程中教師應多使用鼓勵性的語言。例如，問對問題時“太棒了”；學生問錯問題時“你能提出這個問題老師很高興證明你用心的思考了”；當學生膽怯不敢發問時“你能行老師相信你”。教師要用鼓勵的語言給予學生提問的信心，激發起學生發問的欲望，從而提升學習效率。

三、結合知識點合理設置問題引導學生發問

在實際的教學過程中，教師可以根據現有的教學條件，利用教具、多媒體等采取靈活多變的教學方法激發學生的問題意識，鼓勵大膽質疑發問。可以鼓勵學生對數學基礎知識，以及數學概念進行發問，或者親自動手實踐，在實踐的過程中提出問題。在教學環節設計過程中一定要注意考慮學生的自身能力。小學生分析理解能力還比較弱，很多深層次的東西還很難理解及消化。因此教師在教學過程中設置問題要由易到難循序漸進進行設置。學生在回答問題時也可以循序漸進的進行，這樣不僅可以豐富學生的知識量，激發起學習的興趣。通過問題的回答增加對知識的探究欲望，學生產生好奇心便會主動的提出問題。如果學生對于老師提出的問題回答總是錯誤的，這便會大大的打擊學生的自尊心，很可能會喪失學習的積極性。此外學生都有怕出錯的心里，因為他們怕回答錯誤會被同學嘲笑。一旦這樣的事情發生，學生便會產生懼怕提問的心里，有些甚至會懼怕老師提問題，更不要說發問了。這樣一來不僅沒有提升學生的學習興趣，反而打擊了其積極性。

四、轉變評價體質增加學生信心

傳統的數學評價體系，學生的成績都以答對問題的數量以及質量為標準，因此學生學習的只是解答問題。要想培養學生提出問題的能力，就必須以提出問題作為評價學生的一個方面。教師不妨在數學測試中開放題的基礎上，設置讓學生針對情境提出問題的考題，這樣會很大程度的提升學生提出問題的能力。對于學生提出的各種問題，教師應仔細的進行分析。針對其問題的合理性給予盡可能高的評價，然后提出要求和期望。教師不要對學生提出的問題隨便給予結論性的評語，一定要給學生留出想象的空間，以免束縛其發散思維能力及創新能力的發展。

小學數學教學中提升學生的學習興趣，培養學生自主學習自主思考的習慣。將學生真正的變為學習的主體，培養學生提問能力是極其必要，也是收效顯著的一種教學模式。在實際教學實踐中合理的問題結構以及趣味性的問題情境創設，不僅可以引導學生主動的進行新知識的探究提升學習興趣，同時還可以培養學生發散思維能力、知識的運用能力、以及創新能力的提升。

參考文獻：

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