淺談如何進行初中英語閱讀教學

代平

英語閱讀是初中英語教學的一個重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接影響著學生綜合運用英語的能力，培養學生的閱讀能力是教師的主要教學目標之一。為了體現新課程中向學生滲透的教學理念，激發學生閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，提高學生閱讀分析、判斷能力，本人認為可以在閱讀課教學中采用以下教學模式和策略：

一、閱讀前：創設情景，有效引導

做好新課的導入，是上好整堂課的基礎。如果開頭能處理得當，運用巧妙，就能從一開始引起學生的學習興趣，激發他們的學習積極性，使學生對課文有豐富的感性認識。教師應做好閱讀前的導入工作：（1）用巧問促趣引起學生參與；（2）圖片導入，豐富多彩的圖片激發學生的興趣，激活學生思維；（3）借助多媒體，讓學生身臨其境，產生強烈的閱讀愿望。

二、閱讀中：閱讀感知，訓練閱讀技巧

這一階段是語言的輸入階段，要注重過程，采用循序漸進的原則，側重學生閱讀技巧和閱讀策略的培養，在設置任務時要由易及難，引導學生由略到細的閱讀。閱讀教學課的教學過程可采用這幾種閱讀方法：（1）預測。教師在教學中應有意識地培養學生對所讀文章進行預測的能力。如通過文章的標題、圖畫預測文章內容，文章標題是文章內容最簡練的概括，圖片是文章的進一步說明和補充。還可根據首句預測段落根據開頭預測結尾等。（2）略讀。略讀是以最快的速度大概了解文章的主要意思，掠過細節描寫，目光跳躍式、掃描式前進，對每段的第一句話及關鍵詞多加注意，以便得出文章的中心大意。（3）掃讀。掃讀是帶著問題從閱讀材料中尋找答案。掃讀時目光從上至下迅速搜索所需內容，如時間、地名、人名、事件、數字等具體信息。這樣，閱讀時有目的性，避免在無關的詞語和細節上浪費時間。（4）精讀。即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內容甚至分析語言特點。著重訓練學生的閱讀技巧，重視語篇的宏觀結構、作者的謀篇方法、體裁與風格、修辭手段、信息的分布規律、主題段落、主題詞、中心句、語篇標記等，引導學生抓住中心和關鍵，把握全文，理清思路，幫助學生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。

三、閱讀后：鞏固運用，直擊中考

這一階段是讀后輸出的過程，學生運用知識的能力，是在反復練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，逐步地發展和完美善起來的。為使學生順利地掌握技能、技巧，教師應注意閱讀后的反饋調控，可以圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際活動，如，問答——就課文提問題、復述課文、角色扮演、書面表達等。

總之，新課標將學生閱讀能力的培養擺到了一個非常突出的位置。閱讀是一個多因素相互作用、相互促進的過程。讓學生獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。閱讀教學是培養閱讀能力的重要途徑，且方便、實用，始終貫穿于日常的英語教學之中。

編輯 魯翠紅