高中歷史課堂如何體現學生的主體性

曹明清

摘 要：傳統的教學方式是，純粹的教師教，學生埋頭學。新課程改革追求有生命力的課堂，要求提高學生學習的參與意識和參與程度，讓學生成為學習的主體。同時倡導教師的引導，需要教師恰當、及時地發揮主導作用。充分發揮學生的主體性，已成為高中歷史教學的重要內容之一。

關鍵詞：歷史教學；學生；主體作用

過去的教學，偏重于教師主導，漠視或淡化學生的主體作用。當前歷史新課程“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”為此，教師要勇于摒棄傳統的教學觀念，“以學為主”取代“以講為主”，將課堂的主動權交給學生，突出學生學習的主體性。

在新課程改革中，筆者談談對于高中歷史課堂體現學生主體性的探索。（1）筆者一直倡導的是教師教給學生預習的模板，給學生提供預習提綱、設計預習內容、布置預習作業，培養學生的預習習慣和方法，引導學生由“教師介入指導”逐步向“自主預習”轉變。學生對預習內容有了全面了解，進而在教師的教學過程中掌握學習主動權，在輕松的學習氛圍中主動學習。這種學習模式就是：高中歷史教師在上新課時，擬一個預習的模板，讓學生有一個明確的預習方向，引導學生進行新課預習，初步了解學習內容、明確重點、發現疑點，帶著問題進入課堂。比如，講授《太平天國運動》這一課時，教師布置學生預習太平天國運動的基本史實、太平天國運動的新特點、理解《天朝田畝制度》和《資政新編》，這是學生自我學習的“第一次學”，自主預習、快樂學習！（2）課堂是學生獲取知識，培養各種能力，提高自身素質的主要場所。“第二次學”則是教師課堂上的教學，學生有了“第一次學”，對于新課內容有了大致的了解，教師再引導學生融入主講課堂，教師精心設計教學內容，倡導生生合作、師生合作，學生參與、交流，發現問題，解決問題；在課堂教學中，教師充分調動學生積極思維，培養學生學習能力、思考能力，主動學習和探究學習，構建知識，解決問題，走出課堂。（3）恰當安排符合學生實際的課后活動，充分調動學生參與活動的積極性，發揮其主體作用，對鞏固知識，深化能力和教育目標的實現，增強歷史的吸引力都有著極其重要的作用。

參考文獻：

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[2]劉付法.中學歷史教學的生活化初探[J].新課程：教師，2010（09）.

編輯 韓 曉