從教師課堂用語談課堂效率的提高

徐慶

摘 要：提高課堂效率是師生追求的目標，是課改的要求，提高課堂效率是一項精細化的工程，是有章可循的，從教師課堂日常話語分六個方面闡述對提高課堂效率的影響。

關鍵詞：課堂效率；鼓勵；提醒；批評

高效課堂的實施要求各方面都到位，如學生學習用具的準備、

老師課堂話語的表達、板書的設計等，尤其是做課教師話語的表達對高效課堂的實施影響不可忽視。

教師在做課時離不開說話，那么如何說、說什么、什么時候說等，對正確引導學生學習至關重要。因此，在教學中老師的話語表達應做到：規范、準確、簡練、明了，并且有親和力。可是部分老師卻忽視了這一點，隨心所欲地說一些不該說的話，嚴重影響了課堂教學效果，并對學生的成長造成了一定的負面影響。

一、不真實的鼓勵話語

鼓勵是每個學生都希望得到的，這種鼓勵必須是真誠的、發自肺腑的、沒有半點虛情假意，因為真誠的鼓勵是學生繼續前進的動力。然而有的老師為了讓課堂氣氛看起來活躍、熱烈些，在學生回答一個非常簡單的問題時，就很夸張地說：“×××同學真棒，咱們一起為他鼓掌”。課堂表面看起來熱鬧，但被鼓勵者并沒有喜悅之情，反而顯得很尷尬，鼓掌者也只是在老師的要求下習慣性的動作，并不是發自內心的，這樣的鼓勵和表揚只是浪費時間，分散學生的注意力，不利于提高課堂效率。

作為一名教師，不要向學生“索要”掌聲，而應通過精彩的授課設計、恰當的提問、幽默風趣的語言和絕妙的回答，讓學生不由自主地、發自內心地鼓掌，使鼓勵者和被鼓勵者都從內心深處受到肯定和賞識，進而提高課堂實效。

二、不必要的提醒話語

在實施高效課堂中，特別注重學生的獨立思考和小組有效的合作交流空間和時間，但老師擔心學生思考或回答問題時出現偏差浪費時間，導致完不成本節課的教學任務，于是就在任務剛一布置下去就喋喋不休地說：“我先提示一下……”“請同學們注

意……”“請同學們思考……”，這樣就導致學生無法靜心去獨立思考或獨立發表自己的見解，最后只能順著老師的思路走。因此，這樣的提醒不但沒有讓學生學會獨立思考與合作交流，更不要說培養學生學習的主動性和積極性，也體現不了學生的主體性和老師的主導性。在學生實在想不出或出現明顯偏差時，老師才可適當地加以提示或暗示，在啟發中教導學生，從而提高課堂實效。

三、不公平的對待語

平時聽課時，發現老師讓學生朗讀課文時，常說“叫一位語文學得好的同學來讀一下”等話，這種做法極為不妥，一是這樣做已經把學生分為三六九等；二是所有的學生都把注意力集中到所謂的“最好者”身上，無心思考文中的思想感情、作者意圖，這樣把所有的焦點都集中在朗讀者身上，長此以往，課堂只是學優生展示的舞臺，而無學困生說話的地方，這有失教育的公平。一節真正高效的課堂體現在學困生每節課上的收獲，這是實現學生整體提升的關鍵。

四、不耐煩的批評語

老師常用“這個問題我講了幾遍了，你們還是做錯了，腦袋里裝的是什么？”“簡直是木頭樁子多倆耳朵。”“講了多少遍，還不會，真是個榆木疙瘩。”等語言批評學生。當學生的作業出現錯誤或回答錯誤時，有的老師總顯得沒有耐心，一些諷刺挖苦的話語便脫口而出，把學生傷害得體無完膚，這會使他們變得越來越自卑，甚至出現心理問題。這是一種對學生心靈的體罰和變相體罰，違背了師生人格平等的原則，違背了尊重學生是教師最起碼的職業道德。學生受到傷害需要時間調整和修復，從而影響后續聽課的效果。

五、不恰當的限制語

為了提高課堂實效，我校結合導學案實施了“352教學模式”和“先學后教，當堂訓練”教學模式，另外，我校組織教師外出培訓學習課改“小崗村”——安徽銅都雙語學校獨創的“銅都五環大課堂”“人本跨界大課堂”等教學模式。其核心理念就是在課堂上實現新課標提出的交流、討論、展示等過程。要完成這些活動需要一定的時間，而有的老師在授課的過程中出于進度和時間因素的考慮，往往在提出一個問題后，限制學生在“一分鐘”或“三分鐘”之內思考完成，根本沒有考慮學生是否參與其中，各個環節是否真正落實、真正有效，而這些環節正是實現高效課堂的必經之路，這需要老師的耐心等待。教育就是一種等待，因為每個學生的學習基礎和接受能力都有差別，每個問題的難度也不盡相同，老師限制學生解決問題的時間，實際上把部分接受能力弱或基礎較差的學生排除在課堂之外，這又如何實現高效課堂呢？

課堂上師生的對話就是一種思想交流，引用一句哲人的話：一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。作為老師始終要記住：學生是課堂的主人，教師作為引導者和首席執行官，其一言一行都會對學生的思想形成和思維開發產生巨大的影響。

老師如果要想提高課堂效率，請注意自己在課堂上的用語！

參考文獻：

蔡林森.教學革命：蔡林森與先學后教[M].北京：首都師范大學出版社，2012（05）.

編輯 李建軍