讓形象化的教學手段從形式走向實質

孔秋平

[摘 要]教師在平時教學中應盡量運用形象化手段，最大化發揮形象化的功效，力求讓自己的課堂更有效。

[關鍵詞]小學數學 形象化教學 掛圖 板書 游戲 學具

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-030

學校“形象化的課堂教學風格”課題研究，要求教師把形象化作為教學的常態手段，形成自己形象化的課堂教學風格。這一要求從小學階段學生的年齡實際、身心發展規律出發，是必要的，也是重要的。但在多次聽課過程中，我發現有些教師為了教學形象化而形象化，有些形象化的教學手段流于形式，有些甚至是錯誤的使用。如何讓形象化的教學手段從形式走向實質，從而更好地發揮它的實效呢？下面，結合幾個我從校級教研課中擷取的案例，談談自己的一些想法。

一、返璞歸真——不可替代的教學掛圖

課件以其生動形象的表現方式被廣大教師作為一種提高課堂教學效果的有效途徑而廣泛運用，但很多時候它像電影一樣一閃而過，沒有讓學生經歷知識的形成、發展過程，在一定的程度上是教師自己精心設計、自己導演的一出精彩的教的畫面，反不如傳統的教具——掛圖更能達到理想的教學效果。

例如，教學“找規律——周期的規律”一課時，教師利用課件展示了教材的情境圖（如下），讓學生逐一發現規律。

在學生說出“盆花是一藍一紅，每兩個一組依次循環”后，課件聲形并茂地圈出兩盆花，接下去的燈籠每三個一組、彩旗每四面一組，都是學生口頭敘述教師利用課件一組一組地圈出其中的規律，自始至終學生是欣賞者，教師是操作者。……