讓形象化的教學手段從形式走向實質

孔秋平

[摘 要]教師在平時教學中應盡量運用形象化手段，最大化發揮形象化的功效，力求讓自己的課堂更有效。

[關鍵詞]小學數學 形象化教學 掛圖 板書 游戲 學具

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-030

學校“形象化的課堂教學風格”課題研究，要求教師把形象化作為教學的常態手段，形成自己形象化的課堂教學風格。這一要求從小學階段學生的年齡實際、身心發展規律出發，是必要的，也是重要的。但在多次聽課過程中，我發現有些教師為了教學形象化而形象化，有些形象化的教學手段流于形式，有些甚至是錯誤的使用。如何讓形象化的教學手段從形式走向實質，從而更好地發揮它的實效呢？下面，結合幾個我從校級教研課中擷取的案例，談談自己的一些想法。

一、返璞歸真——不可替代的教學掛圖

課件以其生動形象的表現方式被廣大教師作為一種提高課堂教學效果的有效途徑而廣泛運用，但很多時候它像電影一樣一閃而過，沒有讓學生經歷知識的形成、發展過程，在一定的程度上是教師自己精心設計、自己導演的一出精彩的教的畫面，反不如傳統的教具——掛圖更能達到理想的教學效果。

例如，教學“找規律——周期的規律”一課時，教師利用課件展示了教材的情境圖（如下），讓學生逐一發現規律。

在學生說出“盆花是一藍一紅，每兩個一組依次循環”后，課件聲形并茂地圈出兩盆花，接下去的燈籠每三個一組、彩旗每四面一組，都是學生口頭敘述教師利用課件一組一組地圈出其中的規律，自始至終學生是欣賞者，教師是操作者。我們都知道“找規律”的教學重在“找”字，“找”的過程是必須讓學生充分經歷的過程，也是不必讓課件唱主角的過程。上述案例中，教師完全可以在盆花圖部分出示教學掛圖，讓學生先觀察規律，后由教師示范，即每兩個盆花用彩色粉筆圈為一組，教師畫的過程就是突出規律的過程。后面的燈籠、彩旗圖則把學習的主動權交給學生，讓他們充分利用課本的情境圖先找后畫。學生只有自己動手畫了，才能深刻體會“每幾個一組，依次不斷地重復排列”，從而加深對這一規律的理解。這一環節用掛圖比用課件的教學效果顯著，因為掛圖更利于讓學生在操作中理解規律，更便于學生集體糾正。

二、手舞足蹈——全員參與的游戲

游戲是兒童喜聞樂見的活動形式，它不僅適合低年級學生的年齡和思維特點，而且能吸引學生的注意力，使學生在愉快的情境中參與學習過程，提高學習效率。因此，低年級數學教材里有很多知識都是融入游戲之中。

例如，教學一年級“9加幾”練習課時，有一題是借玩“鉆山洞”的游戲（如下圖），幫助學生形成熟練用“湊十法”計算9加幾的能力。

上課時我就課本內容設計游戲，選了10個學生手拿數字卡片到講臺前玩“鉆山洞”的游戲，其他學生做“小老師”，結果臺上熱火朝天，臺下嬉笑打鬧。從中不難看出，其他學生對這一游戲沒有熱情，參與率不高。究其原因，有些學生認為自己是觀眾，可以事不關己。如何設計一個讓全班學生都能積極參與的游戲，讓枯燥的練習變得生動有趣呢？我想，如果換一下游戲規則，效果會迥然不同。于是，我出示新的游戲規則：“全體同學起立，先看老師手中的卡片，想一想，然后聽老師的口令手腳并用出示答案。要求：‘跳一下表示得數是10，如果答案比10多的，多幾個就用手指表示;如果不足10個的，就直接用手指出示。”比如9+4=□，學生跳一下，再出三個手指就表示結果是13。這樣不僅全班參與，而且學生要手、足、腦并用，大大發揮這道題中游戲的作用。一個游戲只有讓全體學生都參與，只有加入學生喜歡的元素，才更利于學生接受，才能更好地調動他們學習的積極性。

三、事半功倍——學具的優化運用

皮亞杰指出：“那種認為數學是一門抽象的學科，在教學中僅靠語言而忽視動作的做法是錯誤的，尤其是年幼的學生理解算術知識和幾何更需要動作。”課堂教學中，要想讓外顯的操作真正成為獲得內隱知識的平臺，教師精心準備學具是關鍵。

例如，二年級下冊“認識角”一課“試一試”的內容：“把兩根硬紙條釘在一起，做成大小不同的角。”教師將其變化為通過活動角的展示，讓學生說自己的感受，體會角大、角小的含義。教師給每個學生準備了一個信封，內有圓形紙片、兩根小棒、一根吸管、一根線等，讓學生動手做一個角再把角變大和變小，使學生在操作中明白角的大小與兩邊分開的大小有關。

此環節是對角的大小的初步感知，但學生通過操作明白的僅僅是角的大小與角兩邊分開的大小有關，如何讓學生借助學具感知角的大小與兩邊的長短無關呢？教師只要進一步優化學生的學具就能收到事半功倍之效，讓小改動有大收獲。如在學生的信封里放兩根硬紙條和一個固定螺絲，其中有幾組學生的硬紙條較短些，讓學生把兩根硬紙條釘在一起，做成大小不同的角。同時，要求學生想辦法把手中的角變大一些或變小一些。

學生通過把做的角放在一起觀察、比較、交流，最后概括得出：①角的大小與兩條邊拉開的大小有關;②角的大小與邊的長短無關。經過優化后的學具——同桌兩人的硬紙條長度不一，學生產生了個性化的操作結果，激發了學生的認知沖突：有的小組認為較長的硬紙條拉出大一些的角，有的小組認為較短的硬紙條也能拉出大一些的角。于是教師讓學生再經歷比較、反思、頓悟的過程，使他們感知：角的大小只跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短無關。借助優化后學具的操作，讓知識順其自然地滲透，這樣教學何樂而不為？

四、精益求精——板書的不懈追求

板書對大多數數學課來說是畫龍點睛之筆，怎么讓這條龍點上睛之后能騰云駕霧，這需要教師精益求精的設計。如在一次同課異構活動中，兩位教師先后教學“通分”一課，兩位教師都板書了將和分別以12與24做公分母通分的過程。在引導學生歸納通分的概念后，第一位教師把教材中的一段話（概念）原樣照搬寫在黑板上。如下：

通 分

把它們改成分母是12的分數 ? ? ?把它們改成分母是24的分數

把幾個分母不同的分數（也叫異分母分數）分別化成和原來分數相等的同分母分數，叫做通分。

而第二位教師則對板書呈現的形式做了設計，如下。

通 分

分別化成和原來分數相等

把幾個異分母分數 ? ?→ ? ?同分母分數，叫做通分。

依據：分數的基本性質

方法：（1）確定公分母（最小公倍數）;

（2）化成同分母分數。

上述兩種不同的板書，顯而易見，后者在把握內容的基礎上，考慮了呈現的形式，不僅給人以美的享受，而且能幫助學生更好地理解學習內容，讓板書更好地為教學服務。

總之，在課堂教學中，教師應最大限度地發揮形象化教學手段的功效，讓學生更易于理解所學的知識，真正獲得發展。

（責編 木 清）