英語教學有效性缺失的原因調查及對策

嚴麗

[摘 要]隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，我國小學英語教育發生了根本性的變化，但是目前農村小學的英語教學質量令人擔憂，課堂教學效果不明顯。因此，通過問卷調查以及個案訪談相結合的方式，揭示農村小學英語課堂教學有效性缺失的原因，并提出相應的解決策略，以確保農村小學英語課堂教學工作取得實效。

[關鍵詞]小學課堂 英語教學 有效性 現狀 調查

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-045

根據教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》的要求，在小學開設英語課程、改革英語教學，是基礎教育課程改革的重要內容。小學英語作為我國英語教學的起點和基礎，其地位和作用是不容忽視的，而且隨著我國基礎教育課程改革不斷深入，我國小學英語教育發生了根本性的變化，但是相對語文和數學這兩門課程來說，小學英語課程起步較晚，教學質量令人擔憂。廣西農村小學的英語教育更顯薄弱，對于這方面缺乏較系統的研究，相關文獻報道并不多，特別是面向農村小學英語課堂有效性研究極其缺乏。因此，本文采用問卷調查以及個案訪談相結合的方式揭示農村小學英語課堂教學有效性缺失的原因，并提出相應的解決策略。

一、農村小學英語教學現狀

自2001年秋季開始，我國的小學均普遍開設英語課程，但是各地區小學英語教學還處在逐步發展的過程中，師資水平有差距，教學效果相差甚遠，其中山區農村小學因受地理環境、區域教育發展水平等因素的影響，英語教學效果更是差強人意。我國是農業大國，農村中小學生占全國中小學生的比例達75%，我國基礎教育的問題實質上是農村基礎教育的問題，而農村基礎教育水平的高低影響著整個國家基礎教育的發展。因此，提高英語課堂教學的有效性是改善目前農村小學英語教學的基礎。

本文調查研究對象是賀州地區參加賀州學院“國培計劃（2013）——廣西農村骨干教師置換脫產培訓項目”和教育部“國培計劃”（2014）農村學科教師（送教下鄉）（小學英語）研修班的農村小學英語教師。本文著重調查目前農村小學英語課堂教學的現狀，了解農村小學英語課堂教學有效性缺失的原因，并提出相應的解決策略。發放調查問卷71份，收回有效問卷68份，有效率達到95.7%。

在參與調查的英語教師中，鄉村小學教師51人，占71.8%，縣城小學教師17人，占23.9%，城市小學教師3人，占4.2%;擁有本科學歷51人，占71.8%，專科學歷20人，占28.2%;小學高級職稱23人，占32.4%，小學一級職稱20人，占28.2%，小學二級職稱15人，占21.1%，中學一級職稱7人，占9.9%，中學二級職稱6人，占8.4%;教齡10年以上49人，占69%，教齡10年以下22人，占31%。問卷是針對農村小學英語課堂教學的現狀、教師采用的教學策略以及教學效果等做的調查，得出的結果可以比較真實地反映目前賀州地區農村小學英語課堂教學的狀況、教學效果和存在的一些問題，所得的數據材料能夠為小學英語課堂教學開創新思路。

1.農村小學英語課堂教學的基本情況以及教學效果調查

在基礎教育中，英語學科所獲得的關注度不高，大部分參與調查的老師表示他們每周只有2節英語課，遇到主科課程緊或復習考試的時候連這2節課都沒辦法保證。因此，42.5%的教師認為英語教學時間偏緊，23.3%的教師認為英語教學時間不夠。

課堂教學時間難以保障，那么教師必須對教學內容做出取舍。在回答問題“您如何選擇教學內容”時，29.4%的教師選擇“根據學生的學習興趣和需要”，26.4%的教師認為“根據教學目標”，23.9%的教師選擇“根據學生的學習基礎”，19.3%的教師選擇“根據學生的學習基礎”，1%的教師認為要“根據教研組的安排”。由此可見，教師能夠根據實際情況對教學內容進行有效合理的取舍，確保學期教學活動順利完成。除此之外，問卷還根據問題“您認為小學英語教學中教學內容的難點”深入調查了教師在教學過程遇到的難題。有28%的教師選擇了“閱讀”，22%的教師認為是“發音”，其他的依次是“口語”為18.5%，“聽力”為18.5%，“單詞與句子的認讀”為13%。調查結果表明教師需要通過教研室集體備課，參與“同課異構”教學活動及各種教學觀摩活動來提升自己的專業能力，以解決好上述的難題。

通過對農村小學英語課堂教學中教師采用的教學策略方面的調查發現，在回答“您經常使用的教學策略”時，選擇“聯系生活，創設情境”的有58.7%，認為應該“開展活動，鼓勵探究”的有33%，選擇“主要由學生自學探究”的占8.3%。在了解“影響英語課堂有效性的因素”時，認為“教學方法的有效性”占18.4%，其他依次為“教師行為的有效性”為16.2%，“學生行為的有效性”為16.2%，“教學目標的有效性”為14.2%，“教學反思的有效性”為12.3%，“教學內容的有效性”為12%，“教學評價的有效性”為10.7%。而在了解“英語課堂教學中提高教學有效性的途徑”時，選擇“優化課堂教學思路”的有21%，其余的依次為“優化使用多種教學手段”為20.3%，“優化教學目標”為18%，“優化教師的個人素質和修養”為18%，“優化教學結構”為17.7%，“增加課堂教學容量”為5%。一般意義上的課堂有效性，是指課堂效益的表現程度。課堂的有效性與教學的有效性息息相關。由調查結果可知，教師要在課堂之中創設貼近學生生活學習情境的基礎上，不斷地優化課堂教學思路，還要采取多種教學手段才能提高課堂教學的效果。

2.影響農村小學英語課堂教學的問題調查

問卷還就目前農村小學英語課堂教學中存在的主要問題進行了調查，在了解“影響教學質量的最大因素”時，43.1%的教師認為是“缺少教學方法”“不能理解教材”和“無法管理學生”均占19.3%，認為“不明考試方向的”占11.9%，選擇“其他”（班級多，大班教學，課程緊）的占6.4%。而在調查“英語教師負擔大的主要原因”時，52.1%的教師認為“承擔班級任務過多，其余的依次為“新課程教學增加了教學難度”為28.2%，“學校管理不夠科學”為24.8%，“學生考試成績”為3.4%。同時，教師認為“學生最大的學習困難”依次為“學習英語的習慣沒有養成”（47.4%），學習內容多（25.9%），考試壓力大（13.9%），教材難（12.8%）。從中可以看出農村小學英語教學存在諸多不足，學校對英語課程重視程度不足，教師緊缺，師資水平低，結構不合理，存在大班化教學的現象。

二、提高農村小學英語課堂教學有效性的策略

1.提高農村小學英語教師專業水平

眾所周知，教師是課堂中知識的傳授者和引導者，小學英語課堂的學習主要依靠教師的口頭講述，教師英語水平直接影響課堂的授課效果。教師的理念、經驗、風格和自我意識，對課堂有效性的實現具有主導性和前提性的意義。參與調查的小學英語教師中大部分是非英語專業的轉崗教師，對英語學科了解不夠深入，自身專業基礎知識不夠扎實，對英語教學的駕馭能力較弱。還有一些教師由中學轉入小學任教，缺乏一定的小學英語教學經驗，對小學英語教學特點了解不夠充分，在教學上也顯得較為生疏。因此，提高農村小學英語教師的專業水平可從兩個方面進行，一是教師的職后培訓，二是教師的自我學習。目前，教師的職后培訓種類多樣，有通過遠程教育的網絡課程學習，依托國家支持的“國培”培訓活動，還有地方政府支持的教師繼續教育培訓。而教師自我學習除了個人鉆研專業知識之外，還可采取教研組集體備課、磨課的形式以及做好每一次的課后反思。

2.對小學英語教學內容的適當“取舍”

一名合格的小學英語教師應該具備駕馭教材的能力，不能只是照本宣科。廣西區內小學英語的教學使用的是外研版和人教版教材，不管教師使用的是哪一個版本的教材，都必須對教學內容做適當的“取舍”，特別是在英語教學的學時較少的情況下。以人教版小學三年級上冊英語教材為例，教材共有6個單元，一個單元的教學至少需要6個課時（6節課），但是參與問卷調查的大多數教師反映她們每周只有2節課，還有的教師坦言每周只有1節課，如此一來，整個學期的教學時間要遠遠少于課本內容的計劃教學時間。因此，在有限的教學時間內，教師要確保每個單元里Part A的教學內容能夠教授給學生，同時還應采用整合教學內容的方法，把Part B部分的教學內容融入Part A的教學中。在教授教材規定的內容的同時，還可以選擇一些與教授內容相關的，但是含有超出大綱所規定的新材料以便豐富課堂教學內容。比如，在教授人教版小學三年級下冊英語Unit 5時，教師只有兩個課時，他就必須保證把Part A 的 Lets talk和Lets learn 內容教完，其中包括熟練掌握本課句型：“Do you like…？Yes，I do. / No，I dont.”“What about…？I like…very much.”“Lets have some... .”以及對水果單詞：pear，orange，apple的認讀。而Part B部分要求學生理解并掌握“Can I have…？” “Thanks”“Here you are”等句型，并在生活中得體地運用，這些學習內容教師可以把它們融入Part A部分的教學中。而Part C 部分的buffer是一個故事對話的教學，教師可以把它作為一個課外閱讀教材來使用，同時加入西方文化知識的傳授——buffer的起源、含義、具體的操作以及受西方人們喜愛的原因。通過這樣的整合方式，教師對教學內容進行了恰當的取舍，既解決了教學時間少的難題，又保證了主要教學內容的順利教學。

3.采用生活化的教學策略

當前農村小學教育資源較為匱乏，英語教師沒有辦法使用許多現代先進的教學設備和設施，還是依靠教學掛圖和黑板板書給學生講授英語。英語教材大多也是針對城市孩子編寫的，不少內容不符合農村孩子的生活經驗，跟孩子的生活背景相差甚遠，教學內容不能讓孩子產生共鳴，嚴重影響教學效果。[5]針對這樣的情況，農村小學英語教師應采用生活化的教學策略，利用農村的自然環境和自然資源，創設貼近學生生活的學習情境。關于英語學科的學習，農村的孩子接觸英語的機會幾乎為零，因此首先要消除學生對英語學習的陌生感。在教授學生有關動物的內容時，教師可以把農村孩子熟知的小動物，如小貓、小狗、小雞、小鴨子、小牛、小羊等，編成英語的繞口令，再利用學唱英文歌曲《Old Macdonald had a Farm》來展開教學，就可以激發出學生學習英語的興趣，降低學習的難度，消除學生心中學習非母語的心理障礙，以此獲得良好的課堂教學效果。

語言學習是一個長期過程。作為小學英語課程的授課教師，在現有的教學條件之下，要充分利用身邊一切可以利用的資源，采用多種形式的教學方法和策略，提高課堂教學的效果，調動起學生學習英語的積極性，為他們的英語學習打好堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見[EB / OL].http：//www.edu.cn / 20010907 / 3000637.shtml，2012-04-10.

[2] 張廣君，王玉鳳，任輝.論課堂有效性[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2007.

[3] 賀雙.小學英語課堂有效教學研究[D].長江大學，2013.

[4] 黃炎.農村小學英語教學生活化研究[D].湖南師范大學，2013.

（責編 左 蕓）