英語單元優(yōu)化整合的實(shí)踐路徑思考

胡娜

[摘 要]小學(xué)生正處于不斷成長和發(fā)展的重要階段，學(xué)好英語可以有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，但是英語對于學(xué)生來說難度也較大。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對當(dāng)前的小學(xué)英語單元優(yōu)化整合提出新的路徑，從而有效提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 單元優(yōu)化整合 路徑

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-052

譯林版小學(xué)英語教材符合小學(xué)生的認(rèn)知特征和性格特點(diǎn)，同時(shí)通過教材的這些劃分好的模塊進(jìn)行教學(xué)還可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。很多教師在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)對單元的板塊進(jìn)行優(yōu)化整合，從而更好地進(jìn)行英語的教學(xué)。下面，我就對英語單元優(yōu)化整合的實(shí)踐路徑進(jìn)行探討。

一、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理調(diào)整單元板塊的順序

在新的課標(biāo)體系下，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中的主體作用。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握英語的情況，合理調(diào)整單元板塊的順序，這樣可以促使學(xué)生更加積極地參與到英語的教學(xué)中。例如，在整體學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生活躍的班級(jí)，可以將一些比較機(jī)械類的知識(shí)或是操作訓(xùn)練放在課堂的初始階段，將一些模仿類的故事環(huán)節(jié)或是游戲放到后面，以便更好地凝聚學(xué)生的集中力。而在一些學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，學(xué)生多數(shù)較為內(nèi)向的班級(jí)中，將一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲、故事或是小組比賽等放到課堂的初始階段，首先通過這些環(huán)節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，隨后再進(jìn)行操作訓(xùn)練也就更加具有針對性了。

如，在譯林版小學(xué)英語三年級(jí)Unit 7 《Would you like a pie？》的教學(xué)中，核心內(nèi)容是圍繞著野餐中大家拿出食物招待Helen而展開，新單詞為食品類an egg，a cake，a pie，a hot dog等，這些單詞也都是學(xué)生常見并且喜歡的食物。在課堂氛圍比較活躍的班級(jí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章，找出不認(rèn)識(shí)的單詞，同時(shí)根據(jù)文章中給出的插圖，猜出這些單詞的意義，隨后要求學(xué)生進(jìn)行分組角色扮演進(jìn)行交際用語的運(yùn)用。而在學(xué)習(xí)氛圍不太濃烈的班級(jí)，教師首先通過和學(xué)生之間的自由談話引出文中的人物Mike和Helen，并合理創(chuàng)設(shè)野餐的場景，讓學(xué)生幫助他們一起到達(dá)野餐地，并完成生單詞的學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，對板塊的內(nèi)容進(jìn)行重新組合

英語教師在課前應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況認(rèn)真分析每個(gè)板塊之間的聯(lián)系和區(qū)分，合理對不同板塊的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，更好地將教學(xué)內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)的統(tǒng)一結(jié)合，同時(shí)更好地提升課堂效果。

例如，在譯林版小學(xué)英語三年級(jí)Unit 4 《Wheres the bird？》教學(xué)中，本課主要圍繞尋找小鳥的過程學(xué)習(xí)under、on、in、behind、desk、bird、chair等英語單詞，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語句型“Wheres…？”等進(jìn)行提問，以及用其答語“Its…，”并會(huì)用How beautiful等表達(dá)贊美的意思，同時(shí)運(yùn)用一些方位詞進(jìn)行簡單的交談。教師首先播放歌曲“Wheres the bird？”，隨后帶著學(xué)生用手勢表示歌詞內(nèi)容，要求學(xué)生邊唱邊學(xué)動(dòng)作，通過這首歌曲為單元教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。隨后通過討論、對話、問答的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過句型的深入使得學(xué)生更加熟悉和靈活運(yùn)用語言，并運(yùn)用到實(shí)際的生活中。

三、結(jié)合語言的具體實(shí)踐性，積極增強(qiáng)板塊之間的會(huì)話功能

學(xué)習(xí)英語最重要的還是應(yīng)該去合理運(yùn)用英語。因此，英語教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該從英語的實(shí)踐性出發(fā)，合理設(shè)置單元板塊之間的聯(lián)系和劃分，積極增強(qiáng)板塊之間的會(huì)話功能，只有這樣才能充分發(fā)揮英語單元優(yōu)化整合的積極作用，同時(shí)有效地提升了英語課堂教學(xué)效果。

例如，在譯林版牛津英語小學(xué)三年級(jí)英語Unit 4 《my family》一課的教學(xué)中，本單元的教學(xué)目標(biāo)是能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀詞匯father、mother、brother、sister、me;能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀句型This is…;并能用所學(xué)的英語句型介紹家庭成員，同時(shí)讓學(xué)生在介紹過程中感受家庭的親情和溫馨。教師課前準(zhǔn)備了ppt、磁帶、家庭成員的一些卡通圖片、玩偶、頭飾等，隨后讓學(xué)生一起唱歌曲：Good morning，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并與學(xué)生適當(dāng)溝通，隨后進(jìn)入ask and answer環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生A給教師介紹學(xué)生B，有效地復(fù)習(xí)了Hes …，Shes…等句式，隨后與學(xué)生一起學(xué)習(xí)課本中的句子Look，finger family.Hello，Im father / mother / brother / sister.引導(dǎo)學(xué)生齊讀，隨后小組讀，最后個(gè)人讀。之后教師帶讀family，my family.當(dāng)學(xué)生對這些單詞有了初步的掌握之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入watch and answer環(huán)節(jié)，給出學(xué)生一些選擇題要求學(xué)生作答，如“How many people are there in Mikes family？Who are they？”等。最后讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。這樣充分發(fā)揮了英語單元板塊的會(huì)話功能，同時(shí)有效提升了學(xué)生的聽讀能力。

總之，英語單元優(yōu)化整合是非常有必要的，且它的積極作用也是非常顯著的。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對教材進(jìn)行優(yōu)化整合，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)中，從而有效提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 左 蕓）