利用社會學(xué)習(xí)理論，促英語口語教學(xué)

劉芳

[摘 要]小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，其中口語是小學(xué)英語的重點教學(xué)內(nèi)容，口語教學(xué)的有效開展對于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)影響深遠。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)提升

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-055

社會學(xué)習(xí)理論是由班杜拉提出的，該理論將影響人學(xué)習(xí)的因素，從行為人這一單一個體，延伸到行為人的認知能力、行為人的行為方式及行為人所處的社會環(huán)境這樣一個多維變量空間，從而幫助人們更為深刻地把握影響學(xué)習(xí)的要素，幫助人們制定更為有效的學(xué)習(xí)策略。

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，其中口語是小學(xué)英語的重點教學(xué)內(nèi)容，口語教學(xué)的有效開展對于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)影響深遠。小學(xué)英語口語教學(xué)的關(guān)鍵在于有效的教學(xué)語境、學(xué)習(xí)反饋和互動機制;班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，能夠有效關(guān)注學(xué)生口語學(xué)習(xí)的所處環(huán)境、學(xué)生行為特征以及認知水平，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師設(shè)計出最符合學(xué)生的口語教學(xué)內(nèi)容，進而有力推動口語教學(xué)。我基于此，就社會學(xué)系理論如何有效促進小學(xué)英語口語教學(xué)進行策略探析，提出如下三點建議。

一、創(chuàng)設(shè)精彩示范，引導(dǎo)觀察學(xué)習(xí)

社會學(xué)習(xí)理論認為人的學(xué)習(xí)行為都是從觀察模仿開始的。該理論在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域有著生動的印證：幼兒咿呀學(xué)語時不正是通過觀察和模仿嗎？小學(xué)階段的口語學(xué)習(xí)，因為學(xué)生心智仍不成熟，抽象思維還未發(fā)展，晦澀的口語理論教學(xué)并不利于學(xué)習(xí)，所以觀察學(xué)習(xí)顯然是學(xué)生口語學(xué)習(xí)的金鑰匙。社會學(xué)習(xí)理論認為示范是觀察學(xué)習(xí)的重要部分，有效的示范能提升觀察模仿的質(zhì)量，因此，小學(xué)英語口語教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)精彩示范，來誘發(fā)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的本能，促使學(xué)生更高質(zhì)量地學(xué)習(xí)口語。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語《I like dogs》這一單元時，我是這樣示范的：我事先準備了一組圖片，并將口語內(nèi)容編成一首兒歌。我先拿出一張小狗的圖片，并說：“dog，dog.wang！wang！”接著我拿出第二張圖片，小狗上方有一顆愛心，同時我比劃出心形的手勢：“I like dogs，Do you like it？”最后我拿出兩張圖片，一張有小狗和笑臉，我邊點頭邊說：“Yes，Yes，I do.”另一張是小狗和哭臉，我邊搖頭邊說：“No，No，I dont.”通過示范，圖文并茂，手口并動，學(xué)生能準確理解意思，益于觀察模仿，助于口語學(xué)習(xí)。

二、善用正面反饋，強化口語學(xué)習(xí)

自我效能感是社會學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容，它認為成功的學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌蛟鰪妼W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，強化教學(xué)效果。自我效能感在小學(xué)英語口語教學(xué)的效用更明顯，學(xué)生的很多行為多為試探性行為，積極正面的反饋能夠促使他們更為自信地進行口語練習(xí);而消極的反饋則會打擊學(xué)生積極性，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口。所以，在進行英語口語教學(xué)時，教師一定要善用各種評價機制，不斷給予學(xué)生正面反饋，激發(fā)學(xué)生口語應(yīng)用自信心，促進學(xué)生口語練習(xí)，強化口語學(xué)習(xí)效果。

例如，進行譯林版小學(xué)英語《After school》這單元的教學(xué)時，我是這樣給予學(xué)生正面反饋的。對于能夠準確利用“What day is it today”等句型的學(xué)生，我都第一時間給予肯定，并請說得好的學(xué)生到講臺上范讀，增強學(xué)生的成就感;對于不能準確利用句型表達的學(xué)生，我會盡量去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，如一名學(xué)生因調(diào)皮不認真學(xué)習(xí)導(dǎo)致口語說不好，我就說：“你只稍微學(xué)習(xí)一下就能讀得那么好，那要是再認真一點的話，可就了不得了。”如還有一名學(xué)生挺靦腆，一直說不好，我就說：“你說英語的聲音真好聽，跟磁帶一樣，再練習(xí)練習(xí)，就是個小播音了。”通過這樣不斷給予正面反饋，有效激發(fā)各類學(xué)生口語學(xué)習(xí)積極性，起到長善救失，強化學(xué)習(xí)的效果。

三、建立合作機制，引導(dǎo)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

聯(lián)結(jié)是班杜拉理論中的一個重要概念，它認為學(xué)習(xí)其實就是知識刺激、傳遞、反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程。聯(lián)結(jié)理論其實闡述的就是一個交互作用的思想，世間任何事物都是在交互作用、相互影響的進程中不斷完善提升的。小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)必定不是單一孤立的過程，學(xué)生需要在互動中不斷提升自身口語能力，因此教師要建立合作機制，利用合作有效聯(lián)結(jié)學(xué)生、聯(lián)結(jié)知識學(xué)習(xí)，起到能力強化和問題矯正兩大作用，進而促進學(xué)生英語口語能力提升。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語《Drawing in the park》這單元內(nèi)容時，我開展了“復(fù)讀機”和“翻唱機”的合作聯(lián)結(jié)活動。我先將學(xué)生兩個人分為一組，進行“復(fù)讀機”活動，“復(fù)讀機”活動要求學(xué)生分別朗讀“What can you see”等課文句型，小組搭檔要對“復(fù)讀”過程進行全程“監(jiān)聽”，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時指出。完成“復(fù)讀機”活動，學(xué)生就要進行“翻唱機”活動，小組成員要根據(jù)課本內(nèi)容進行演繹，展現(xiàn)出自身特色。通過合作聯(lián)結(jié)，能起到知識鞏固、應(yīng)用創(chuàng)新等教學(xué)效果，有效促進學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)英語口語教學(xué)的有效開展，關(guān)鍵在于能否抓住學(xué)生口語學(xué)習(xí)特點，因材施教。班杜拉社會學(xué)習(xí)理論深刻透析學(xué)生學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，適宜學(xué)生，利于發(fā)展，教師若能從示范促觀察、反饋促強化、合作促聯(lián)結(jié)三個角度入手，不斷進行教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)手段，勢必能有效推動小學(xué)英語口語教學(xué)提升。

（責(zé)編 左 蕓）