利用“四學”機制促進學生自主學習的研究

湯曉松

摘 要：從轉變師生關系——讓學、營造趣味氛圍——激學、優化教學手段——活學、引入競爭機制——促學四方面進行研究，以激發促進學生自主學習，提增綜合實踐教學質效。

關鍵詞：綜合實踐教學；自主學習；讓學；激學；活學；促學

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）03-0095-02

主體教育理論與建構主義理論一致認為：學生是學習活動的主體，只有主動發現、善于思考、自主探究，通過自我內化，方能有效完善知識體系的自我建構。基礎教育課程改革強調改變學生被動接受學習方式，倡導學生樂于學習，主動參與，勤于探究。教育教學的革新在于教育教學理念的更新，在于學習方式方法的轉變，以人為本，鼓勵學生自主學習，是新時期教育教學的必由之路。在多年的綜合實踐教學中，教師踐行生本思想，摸索出一套“四學”機制，通過“讓學、激學、活學、促學”，激發促進學生自主學習，提增綜合實踐教學質效。

一、轉變師生關系——讓學

“為師者，乃高高在上的布道者；為生者，是虛心求教的蒙恩者。”這是對中國傳統教育師生關系的寫照，“師道尊嚴”讓教師和學生之間缺少民主與平等，缺乏溝通與交流。教師只顧“傳道授業解惑”，一味地向學生“灌輸”，學生“傀儡”般毫無主見和自主權。新課程要求我們打破陳舊落后的傳統師生關系，呼喚構建民主和諧的新型師生關系。孟子的“引發自得”教學理念和朱熹的“修導式”教學方法也早已提出把學生當作學習的主體，提倡教師指引輔導，學生自主學習。我在綜合實踐教學中，通過“讓學”來轉變師生關系，促發學生自主學習。在開展“快樂的中秋節”綜合實踐活動中，為了激發學生的探究興趣，激勵學生自主學習意識，我沒有直接向學生講授中秋節的由來和習俗，而是放下高高在上的師道尊嚴，故作“無知”，引導學生在集體討論中引出“中秋節的來歷和風俗”這一主題，組織學生制訂研究方案，讓學生通過訪談長輩、查閱書籍、上網搜索等途徑搜集、整理相關資料。在學生自主獲取了大量信息后，組織學生開展一場匯報展示活動，孩子們爭先恐后地將搜集到的中秋節的傳說、民間故事、風俗習慣、中秋燈謎等豐富的素材在全班一一展示交流，我作為其中的一員和學生聆聽、分享。在整個活動過程中，我扮演著一個合作者、參與者、促進者的角色，適時啟發引導、參與交流，在民主、自由的氣氛中將教學活動有序推進。“讓學”體現的是一種新型教學理念，教師退居幕后，將學生推向前沿，給予學生主動探究的機會，提高自主學習的能力。“讓學”轉變了教學中的教師講學生聽的師生關系，構建了平等、和諧的師生關系，使學生獲得主體性發展。

二、營造趣味氛圍——激學

楊振寧教授說過：“成功的秘訣在于興趣。”學生對所學內容的興趣可以激勵其學習動機。因此，在教學中我們要盡可能地營造趣味的學習氛圍，將知識趣味化，引發學生的好奇，激發學生主動探究的欲望。綜合實踐課程是一門基于生活實際的實踐性較強的學習活動，為了激發學生的學習興趣，我們可以聯系學生生活實際，創設充滿情趣的問題情境，營造一種樂學的氛圍，激發學生主動學習的熱情。如在教學“學校的午餐”時，我首先利用課件播放了一段“舌尖上的美食”視頻，在輕松歡快的氛圍中導入“飲食”話題，接著我讓學生說說自己平時最喜歡吃什么？家中一日三餐吃些什么？關于“食物”都知道些什么？提到“吃”這一話題，學生可感興趣了，話匣子一下子被打開，圍繞著“食物”展開熱烈討論、交流。濃厚的學習氛圍形成后，我趁熱打鐵，引發學生提出“學校的午餐”這一研究主題，和他們共同設計方案，圍繞“學校午餐現狀，造成剩飯剩菜的原因，有關營養與健康的知識”這三個方面的項目展開調查研究，并要求學生根據調查研究結果，對學校食堂午餐的安排提出合理化建議，合作設計一份科學的學校午餐菜譜，送交學校食堂。學生自主設計午餐食譜活動無疑又為他們的實踐活動增添了動力，促發了他們主動學習的積極性。活潑有趣的學習氛圍的營造是激發學生主動學習的基本外部環境，我們可以在教學中將問題生活化、情境化，創設出趣味十足的學習氣氛，將學生的注意力和探究激情充分調動起來，實現“激學”功效。

三、優化教學手段——活學

傳統的一支粉筆、一塊黑板的簡單教學手段已經趕不上時代的步伐，多媒體信息技術以其優越的教學輔助性能走入尋常課堂，極大地優化了教學手段，使得學生能靈活高效地學習。安全教育是一項極其重要的學校教育內容，雖然每年都在開展安全教育，但大小事故仍時有發生，安全教育的效果有待提高。為了提高安全教育實效，我在教學手段優化方面做了改進，利用多媒體輔助教學來提高教學質效。例如，在開展“校園安全警示”綜合實踐活動時，我首先利用多媒體播放了精心制作的“安全警示錄”課件，向學生展示了各種安全事故畫面，驚心動魄的事故場景給學生以視聽沖擊，內心激蕩起感情波瀾，一下子對“安全”話題產生興趣并引起重視。“安全無小事，我們校園里曾經發生過什么安全事故？目前有沒有安全隱患？學校采取了哪些安全措施？”我趁機導入教學中心，將這些研究主題拋給學生，讓他們分組討論，選擇其中一個主題設計研究方案：事故調查組設計了“學校安全事故統計表”，準備去學校綜治辦和醫務室調查了解近幾年校園內發生的安全事故；實地考察組準備帶上數碼相機、攝像機等裝備利用課間巡視校園各個部位和角落，仔細尋找藏有安全隱患的地點及設施；安全警示標志搜集組的同學計劃到學校圖書室和電子閱覽室去搜集資料，通過查閱書籍和上網查詢搜集一些安全警示標志，了解它們的作用和安放位置。在學生經過前期的實踐調查后，我在第二課時重點組織了成果匯報展示，展示中我借助電子白板讓學生通過信息化手段將搜集到的圖片、表格、視頻等資料予以展示交流。信息化教學手段不僅提高了學生的學習興趣，方便了學生搜集信息，還增加了教學容量，活化了互動交流方式，提升了教學效果。信息技術融圖像、聲音、動畫等于一體，將抽象化為直觀，靜態變為動態，隱性化為顯性，能激發學生興趣，調動學生情緒，引發學生主動探究，啟迪學生靈活思維。

四、引入競爭機制——促學

爭強好勝是孩子的天性，在教學中引入競爭機制，可以點燃學生學習激情，活躍課堂學習氣氛，促進學生積極主動學習，提高競爭意識，提升教學效率。例如，在教學“釘紐扣”時，我通過談話激趣：“同學們，在日常生活中，我們衣服的紐扣有時會脫落，你們會自己縫制嗎？今天我們就來自己動手學習釘紐扣，比一比誰心靈手巧，看一看誰最先學會釘紐扣？”接著，我安排學生小組合作學習，自學、探討釘紐扣的方法和技巧，然后邀請學生進行演示匯報。在學生掌握了釘紐扣的方法后，我又說：“同學們真聰明，這么快就學會自己釘紐扣，下面讓我們開展釘紐扣比賽，比比哪個小組的學生完成得最出色。”隨著一聲令下，各小組推薦的代表飛速穿針引線，各顯神通，其他學生在一邊加油助威。學生們在比拼中你追我趕，為了團隊的榮譽奮勇拼搏，為各隊的成功喝彩。這樣，學生們在比賽中活學活用，較好地鍛煉了動手實踐能力，領悟到自己的事情要自己做。又如，在教學“儲蓄罐”中，我同樣采用了競爭手段，組織學生在比賽中學會儲蓄罐的基本制作方法。比賽激發了學生的創新意識，許多學生積極發揮創意想象，設計制作出各種新穎的多功能的儲蓄罐，充分發揮了自主性，彰顯了精彩個性。

五、結束語

總之，在綜合實踐教學中引入競爭機制，讓學生成為學習的主人，能促進學生的主動成長。“好的老師不是教書、教學生，而是教學生學。”讓我們在綜合實踐教學中努力喚醒和鼓舞學生自主學習，成就自主的課堂，促進學生成長成才。

參考文獻：

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