淺談如何提高小學語文閱讀教學水平

董玉杰

摘要：閱讀教學在小學語文教學中占有重要地位，教師應在教學中不斷探索提高閱讀教學水平的方法，本文中筆者結合自己的教學實踐談了幾點自己的經驗和方法。

關鍵詞：小學語文 ?閱讀水平 ?興趣

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.043

小學語文閱讀學習對于低年級來說是啟蒙階段，在啟蒙階段教育要從最基本的閱讀能力開始培養，切不可盲目教學。一味追求講深、講透、繁瑣的分析，會讓學生找不到頭緒、無法理解，因此，對于小學語文閱讀教學的啟蒙階段，一定要設立低門檻，讓學生能夠快速地進入閱讀理解情景，從而培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。閱讀教學制定的教學目標主要是：有閱讀興趣、借助閱讀中的圖畫增強理解、學會結合上下文和實際生活理解課文意思并積累詞語、成語、學會默讀并且不指讀、能夠用普通話正確有感情地朗讀。下面我介紹一下提高小學語文閱讀教學水平的幾種方法。

一、激發學生的閱讀興趣，培養學生積極主動地學習語文閱讀

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，一旦學生對閱讀學習產生興趣，那么他們內心就有一股極大的力量驅使他們主動學習，當學生剛開始接觸語文閱讀時，他們是懷有好奇、希望學會的心理去學習的，這時候他們具有一定的學習興趣，但這是遠遠不夠的，他們的興趣往往是不持久、不穩定的，在他們的學習過程中，一旦無法理解、遇到問題，這種興趣程度就會大大降低，這時候，就需要教師做出一系列鼓勵、激勵的措施。教師需要有意識地調動學生的思維主動性，對于理解能力較強的學生來說，教師就應當在他們回答完閱讀題問題后，提問一兩個更有深度的問題來供他們思考，以鍛煉他們的獨立思考能力。對于閱讀能力較差的學生來講，教師應當將閱讀題分成由淺入深的層次讓他們思考，當遇到學生無法回答的問題時，教師應當就此問題提出簡單易答的分問題來引導學生向正確的方向思考，這樣，學生在教師的引導下回答出對自己來說很困難的問題，學生就會產生自豪感和成就感，這也大大激發了學生的閱讀興趣。另外，還有部分學生一直處于思維壓抑狀態，即不愿意思考問題，這時候，教師應當逐個引導他們思考，提出可能引起爭論的問題，激發他們的探討興趣。

二、創建民主和諧的學習氛圍，實現師生合作

創建民主和諧的學習氛圍，不僅能夠讓學生愿意跟教師交流，還能夠有效減輕學生學習上的精神負擔，如此，教師和學生建立民主和諧的師生關系，分別把對方當作朋友、合作伙伴，那么學生就可以在教師的熱情指導下產生強烈的探索欲望，積極主動地去學習語文閱讀。在閱讀教學課堂中，教師應注意發揮學生的主體能動性，把自己放在與學生平等交流、探討、爭論、研究的地位上，尊重學生的主體地位，作為一個與學生平起平坐的參與學習者，積極引導學生思考，這樣一來，學生就能在思考和討論中更深刻地理解閱讀內容，在相互討論中加深對閱讀的印象與理解深度。另外，教師要注意傾聽學生的想法，鼓勵學生說出自己的想法與理解，這樣教師才能深入了解學生的理解程度以及理解是否正確。如此，教師既可以根據學生的學習情況，有針對性地講解剖析，讓學生能夠理解他們心目中的難點，在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

三、培養良好的閱讀習慣，讓學生正確地閱讀

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。正確的閱讀應該是在主動、愉悅的情況下進行的，在閱讀過程中，遇到問題要敢于面對，對待問題積極地去解決，主動思考排除困難，擊退畏懼心理、不愛思考的習慣等，養成良好的閱讀習慣不僅可以快速準確地解決閱讀問題，這種習慣還將成為個人的終身寶貴財富，學生將能夠終身受用。在小學這個閱讀啟蒙階段，教師要重點培養學生的閱讀習慣，讓學生養成認真預習、邊讀邊思考、邊思考邊注解、主動克服困難、使用字典等工具書、常常進行課外閱讀并勤于思考的良好習慣。良好的閱讀習慣不僅能讓學生在閱讀方面更加輕松，更能讓他們在讀書中主動思考有所收獲。比如，《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉;二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。那么教師應當讓學生利用課余時間從書籍報刊上收集與總理有關的資料、圖像、事跡等，在課堂上，讓學生交流手頭的資料，首先讓他們對周總理以及當時的歷史背景有一定的了解，然后教師再講解難點即可，這樣的課堂將使學生養成了解閱讀背景的習慣，再次遇到其他文章的時候，學生將會主動查找相關資料來幫助自己理解文章，這不僅能夠促進學生養成良好的閱讀習慣，也為將來收集、整理信息打下基礎。

四、培養學生敢于質疑、獨立解疑的閱讀能力

在閱讀能力的培養中，敢于質疑也是培養的一項重點內容，在閱讀教學過程中，教師應當鼓勵學生敢于質疑、敢于提出自己不能理解的地方，部分學生羞于表達，這時候教師應當給他們適當的鼓勵，組織小組之間交流，最后小組的問題匯總起來提交給教師，這樣，教師就能清楚學生有哪些地方不能理解，這樣更有利于提高教學效率，減少無效的勞動，教師便可以有針對性地講解，讓學生可以深入理解閱讀內容，并且愿意主動探究、提出質疑，鍛煉他們的思維能力以及培養優秀的敢于質疑的閱讀能力。

五、注意學生個體差異、教師應當因材施教

人人生來不同，學生也是一樣，由于家庭環境、先天條件、學習基礎的不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。因此，切忌統一要求，要求所有學生達到同一水平，這樣會讓學困生感到困難，很有可能失去學習興趣，放棄思考。因此，教師應當注意學生個體差異，因材施教，適當靈活地制定教學目標，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。

21世紀的閱讀教學應該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責任則需我們教師來承擔。教育不僅是傳播知識，更是創新知識，在新課標改革的指導下，教育是培育創新精神和創造性人才的重要搖籃，語文閱讀教學，不能一味地由應試教育主宰，不容學生自由創新，一切都以標準答案為標準、扼殺學生的思維創新，學生在思維束縛和壓抑之下會失去學習閱讀的興趣，長此以往，學生的語文成績將會明顯下降、課堂氣氛也會沉悶無力。這顯然是與現代教育改革背道而馳，創新思維是閱讀教學的生命。要想將閱讀教學延續下去，就必須把創新思維教學上升到實踐層面。讓學生在閱讀中理解，積累，模仿，創造，全面提升學生的綜合語文素養。

（責編 ? 田彩霞）