充分挖掘學生非智力因素，構建以人為本的數學教學模式

李正明

摘要：新課程標準強調學生學習方法的學習和掌握;強調在學習過程中獲得知識和經驗;強調做中學。筆者從培養學生語言表達能力、融洽師生關系、創新評價方式等幾個方面入手，淺談了幾點自己的教學體會。

關鍵詞：語言表達 ? 非智力因素 ? 以人為本

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.068

新教學理念提倡人本主義學習理念，即個人的學習是一個心理過程，學習是一種自發的、有目的、有選擇的心理過程。他強調學生學習方法的學習和掌握;強調在學習過程中獲得知識和經驗;強調做中學。最好的學習是學會如何進行學習，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識和經驗，學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機。因此教師的教學要以學生為中心展開，在落實這個理念過程中，我采取了以下教學策略。

一、培養學生的語言表達能力，提高數學課堂的教學效率

傳統的教學觀念認為數學教學就是在教師的指導下掌握算法，通過反復練習，達到一定的正確率。而語言表達能力不是數學教學的主要任務。而當今“情景式”數學教學中，學生的觀察能力，聆聽習慣以及對事物的理解能力，無不影響著學生學習數學知識的有效性。學生的語言表達能力正是教師充分了解學生認知過程、情感過程、意志過程以及個性傾向和個性心理特征的主要途徑。常言道“磨刀不誤砍柴工”。我覺得培養學生準確的語言表達過程就是“磨刀工”。只有學生快速準確地表達出自己的想法（暴露思維），教師才能充分了解到學生觀察到了什么，聽說了什么，以及對該事物（算法、算理）的理解過程，才能在教學過程中有的放矢地采取不同的教學策略和教學方法，這樣教師在師生互動中才能少走彎路，根據學生個體差異，尊重學生的獨立人格，豐富學生的個性，發揮學生的潛力，取得事半功倍的效果。

例如，二年級第一學期教學“100以內連加連減和100以內加減混合運算”時，在每個學習過程中我都花一定的時間讓學生踴躍地說出情景中的數字信息，說出情景與自己生活中的相關故事，讓每一個學生認真聆聽其他同學的發言后說出自己不同的看法和理由。用“開火車”的方式，給每個學生說的機會，鼓勵他們只要自己認真聽，認真想了，說錯了也比不說強。這樣一來，平時數學學習有困難的學生也開始認真聆聽別的同學的發言，從其他同學的講述中弄懂了自己不懂的問題，他們想表達的欲望也強了，自信心也增加了。

二、融洽的師生關系使學生“愛屋及烏”愛上數學這門課

羅杰斯的非指導性教學，并不注重具體知識的教學，相反他把人的價值尊嚴、自由、創造、潛能的充分實現置于最重要的地位。新課程理念也強調教師是學生發展的促進者，課程的開發者和建設者，教育教學的研究者，在與學生的關系上是平等中的首席。教師要時時注意在課堂中建立平等、民主、和諧的師生關系，要尊重每一位學生，讓每一位學生都有平等受教育的機會。教師不要居高臨下，盛氣凌人使學生望而生畏。

首先，要信任理解每一個學生。心理學研究告訴我們，在教師的指導下，學生都是愿意把事情（包括學習）干好的，而且只要經過一定的努力，也確實能夠把事情干好。同時心理學研究還告訴我們每一個學生都想得到教師對自己的信任，尤其當學生遇到困難時，教師一個鼓勵的目光或一句“我相信你能解決”，既使遇到難度大的問題失敗了，教師也要由衷地說一句：“失敗是成功之母嘛，沒關系，咱們一起來解決。”沒準，學生會有超出意外的發揮，久而久之學生就會不怕失敗，勇于嘗試解決新問題（樹立了學習數學的信心）從而更喜歡學習數學。

三、立足于學生的發展，激發和維持學生正確的學習動機

學習動機對于人類的學習可以起到推動作用。我們可以設想，要一個人做一件自己毫無興趣的事情，或對一個毫無知識需求的學生來說他們是很難持久學習的。所以學生要進行長期的、有意義的數學學習，就要激發和維持學生的學習動機。

首先，引導學生正確地看待成功，不能唯分數論，要看自己是否每天都在進步，審視自己每天學的知識掌握了沒有，自己在學習中的弱項是否有所改善，計算能力提高了沒有，是否有創新性的學習方法。這樣的審視總結使每個學生都有成就感，認為自己的學習是有價值的。

其次，激發學生的求知欲望，在創設問題時，要小而具體、新穎有趣、有適當的難度`有啟發性;善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之上，還要造成學生心理上的懸念，學生的好奇心和探究環境促使他們努力探究，不斷獲得成功，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種穩固的學習動機。

例如，二年級的一位學生在口算或計算時總是最后一個完成但正確率很高，他很不自信，和教師對視時總是低著頭，教師讓他找一找自己的優點，他說不知道自己有什么優點，學習勁頭不足，又不主動回答問題。這時我對他嘗試了暗示教學法：在每節課五分鐘口算練習中，我有意識向大家呈現了“湊十法”連加算式，第一輪他還是到了最后，我提醒他仔細看題目能否用上學期學過的方法來提高計算速度，他恍然大悟。第二輪他進步了，這時我啟發學生們：一個人怎樣才能獲得學習上的成功，學生們紛紛總結了自己成功的經驗，那位學生也說：“要找到方法才能成功。”我對他說：“是啊，只要不對自己失去信心，每位同學都可以找到成功的方法。”在課堂學習中內部動機固然重要，但適當激發學生自我提高的外部動機也是必要的。

四、創新評價方式，調動學生學習數學的積極性

評價的內容多元化，評價的方式多樣性，過程與結果評價并重。

比如，在“情景模式”教學中，我首先分別對每位學生的語言能力做了鼓勵性的評價。緊接著在做練習時，對學生的學習態度學習習慣以及學習方法逐個給予指導、幫助與評價。然后在作業批改中，對學生的計算能力分層（A，B，C）作出評價。最后在糾錯、改錯時對每一位學生進行全面評價。這樣在每個學生心目中，班級是完成學習任務的共同體，而自己是這個共同體中不可分割的一部分。學生覺得自己能學、會學，而且想學，堅持學。從而摒棄了過去那種過分強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象。

小學階段的成長會影響人的一生，該階段影響學生活動的主要因素已由父母轉向同伴、學校和其他社會機構。因此，教師要在培養學生勤奮感方面敏銳洞察、耐心付出、精心指導，使具有自卑感的學生重新獲得勤奮感。

總之，在課堂教學中，要使學生成為主動探索者，教師的教學觀念、教學理念的轉變是前提，把先進的教學理念轉化為教學行為是關鍵。這就要求廣大的教育工作者轉變傳統教學方法的同時，深入課堂教學實際研究，適應新時期的課堂教學模式，深入學生的生活，了解學生的個性特征，搜集學生生活中的數學事實，創設和提供從事教育活動交流機會，充分發揮學生的積極性、自主性、創造性，做一個稱職的組織者、引導者和合作者。

（責編 ? 金 ? 東）