小學(xué)語文有效教學(xué)的基本策略

袁明芹

摘要：有效語文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的觀念，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 有效教學(xué) ? 基本策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.091

“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動的基本追求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建新型課堂教學(xué)形式

課堂教學(xué)是一個雙向互動的過程，不是教師的“獨(dú)角戲”。開展“以人的發(fā)展為中心”的語文活動教學(xué)形式，是一種有效的解決問題途徑。在教學(xué)過程活動中，教師以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在適宜參與、探究、創(chuàng)造的開放的教學(xué)環(huán)境中，通過開展探究式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)以及有意識地接受學(xué)習(xí)等活動，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作交流等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會逐漸養(yǎng)成。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種探索知識奧秘的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。了解威尼斯水城的獨(dú)特風(fēng)情和學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫的方法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)本課時如果按一般講讀課文模式，學(xué)生的情感很難被調(diào)動，因為學(xué)生對威尼斯了解非常少，重難點(diǎn)突破也只能是紙上談兵。

三、創(chuàng)設(shè)情境，簡簡單單悟課文

世界是形象的，但描述這個世界的課文卻是抽象的文字符號。比如一年級上冊《影子》這課，學(xué)生由于年齡小，對“影子”這一自然現(xiàn)象的認(rèn)識還不清楚，對“影子在前，影子在后，影子像條小黑狗，常常跟著我。影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我”。這些內(nèi)容還不太理解。如果教師只是進(jìn)行口頭講解，學(xué)生難以接受。課堂上，我發(fā)現(xiàn)外面太陽很大，靈機(jī)一動：何不直接到太陽下，讓學(xué)生親身感受一下影子呢？于是，在學(xué)生初讀課文后，我引導(dǎo)他們質(zhì)疑。學(xué)生紛紛質(zhì)疑：影子為什么一會兒在前，一會兒在后？影子為什么一會兒在左，一會兒在右？為什么說影子像一條小黑狗，常常跟著我？為什么說影子是我的好朋友，常常陪著我？為了解決以上疑問，我把學(xué)生帶到了操場上，讓他們在太陽底下排好隊，指揮他們分別面朝東、西、南、北四個方向，讓學(xué)生找找自己的影子各在自己的什么方向。學(xué)生馬上就驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己的影子一會兒在前，一會兒在后，一會兒在左，一會兒在右。我又讓學(xué)生在操場上隨意跑，把自己的影子甩掉。學(xué)生愉快地跑著，不斷地有學(xué)生向我報告：“老師，我的影子甩不掉，它像小黑狗一樣跟著我?！薄袄蠋煟易叩侥膬?，影子就走到哪兒，我們倆像朋友”……學(xué)生簡簡單單地理解了課文。

四、發(fā)揮學(xué)生主體地位

在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感、真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起制定一個所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他們就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)參與意識也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)” ，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂、活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧;有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的實(shí)踐。學(xué)生通過實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過程。有的教師總結(jié)出五讓教學(xué)法：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。這是值得可取的。

五、提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望教師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，從而節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，有效的語文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。只有有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價值，這才是真正有效的教學(xué)。

（責(zé)編 ? 張景賢）