論民族文化與校園文化和諧共生的實施與價值

孟立軍

（中南民族大學教育學院，湖北 武漢 430074）

?

論民族文化與校園文化和諧共生的實施與價值

孟立軍

（中南民族大學教育學院，湖北 武漢 430074）

【摘要】為了順應民族地區(qū)基礎教育課程改革需求，湖北省近年來在民族地區(qū)中小學開展了以“民族文化進校園”活動為抓手的民族團結(jié)教育活動。為此，省民宗委、省教育廳專門制定了工作標準，并采取了典型示范、培訓骨干等方式，促進了民族文化與校園文化的結(jié)合，推動了此項活動實踐水平的提高。這項活動，彌補了國家課程設置的不足，傳承了優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，凸顯了校園文化的民族特色，推動了學校素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。

【關鍵詞】民族文化；校園文化；共生；實施；價值

一、民族文化與校園文化結(jié)合適應了民族地區(qū)基礎教育課程改革需求

為了落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)〔1999〕9號）和教育部辦公廳和國家民委辦公廳《關于印發(fā)＜學校民族團結(jié)教育指導綱要（試行）＞的通知》（教民廳〔2008〕9號）等文件精神，有力推動基礎教育三級課程和三級管理建設，繁榮民族文化，促進民族團結(jié)，大力弘揚以愛國主義為核心的中華民族精神，湖北省根據(jù)該省基礎教育課程改革和民族地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際，自2009年開始，在全省民族中小學校開展了以“民族文化進校園”活動為抓手的民族團結(jié)教育活動。

在這一活動整個實施過程中，民族文化與校園文化結(jié)合成為最大亮點。這種現(xiàn)象特指民族地區(qū)中小學在地方課程和學校課程建設中，鮮明地突出了民族傳統(tǒng)文化特色，將豐富多彩的民族文化和地域文化元素引入課堂，建設了一大批獨具特色的民族文化類校本課程，主要包括品德教育、日常行為規(guī)范教育、中華傳統(tǒng)文化教育、地方風情教育、民族文化教育等。其中民族文化教育又主要包括民族體育、民族歌舞、民族文字、民族工藝（如剪紙、蠟染）等校本課程。

在實施過程中，各級領導都充分認識到此項工作的重要意義，高度重視、支持民族文化進校園和中小學校本課程的開發(fā)工作。湖北省有關部門下發(fā)了在民族地區(qū)中小學開展民族文化教育的實施意見，并對此項工作提出具體要求，指導監(jiān)督，大力推進了民族文化進校園活動的開展，取得了一定的實際成效。

二、制定工作標準，嚴格建設要求

要開展民族文化進校園活動，首先要解決是建設標準的問題。為此，湖北省民族宗教事務委員會于2009年12月11日下發(fā)了《關于下發(fā)＜湖北省“民族文化進校園”工作標準（試行）＞的通知》（鄂民宗發(fā)〔2009〕38號），從三個維度14個方面對湖北省民族文化進校園活動的工作標準進行了規(guī)范。

在“加強領導，明確責任”維度，《標準》一是要求明確校領導的責任。校領導要有較強的維護民族團結(jié)、維護祖國統(tǒng)一、反對民族分裂的責任意識，教育青少年牢固樹立正確的民族觀。二是學校要成立校級的工作專班。要制定工作規(guī)劃和管理目標，定期研究和檢查校園民族特色文化建設和活動情況。三是要將此項活動作為民族學校對學生的必要教育內(nèi)容，納入學校教育的教學計劃，要進教材、進課堂、進學生頭腦。四是要有專項經(jīng)費作為保障。開展活動要有一定專項資金的投入，并應積極爭取社會各界的支持，切實保障校園民族文化建設和活動的開展。五是要保障工作渠道的暢通。學校要經(jīng)常向教育行政主管部門和民族工作部門報告活動開展的情況，及時報送“民族文化進校園”工作計劃、實施方案和工作總結(jié)等。

在“校園優(yōu)美，特色鮮明”維度，《標準》一是強調(diào)了校園建筑要具有鮮明的民族特色。學校標志性建筑以及整體布局應具有濃郁的民族特色，新穎獨特，寓意深刻，時代氣息濃厚。二是要做好美化環(huán)境工作。校園應具有民族特色，應有創(chuàng)意。要栽種本民族喜愛的樹木和花草來綠化校園；要創(chuàng)建具有民族特色的園林小品和雕塑。三是要營造民族團結(jié)和諧的氛圍。校訓、校歌應寓意深刻，校旗、校徽、校服要民族特色鮮明，設計新穎獨特，色調(diào)協(xié)調(diào)美觀。四是要設立民族文化宣傳墻、廣播站等。應定期繪制民族文化宣傳標語和圖畫，每天定時播放民族音樂和民族歌曲等。

在“民族文化活動，形式多樣，豐富多彩”維度，《標準》一是強調(diào)要經(jīng)常開展民族文化活動。在規(guī)定的班會、團隊生活、升旗儀式、專題講座、節(jié)慶活動中開展每個同學閱讀民族文學作品、唱民族歌曲、跳民族舞蹈等民族文化活動。二是要開設民族傳統(tǒng)體育課。堅持開展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運動，一些項目應納入學校學生運動會的比賽項目。三是要建立活動基地，交流互訪。民族文化教育與素質(zhì)教育緊密結(jié)合，建立民族文化傳承基地，經(jīng)常組織學生參觀民族博物館、紀念館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文物古跡等。四是民族團結(jié)基本理論和基本常識進課堂并將其納入教學計劃。民族常識要上課表、進課堂，要有專兼職教師講授民族理論和常識，要有完整的教學活動和實踐活動，并應納入教師的考核內(nèi)容。五是要進行廣泛宣傳，擴大活動的影響。學校應有活動宣傳計劃方案，有活動過程記載，有媒體宣傳資料，充分利用廣播、互聯(lián)網(wǎng)、墻報、板報等，在學生、家長及社會中擴大民族文化進校園的影響。

《湖北省“民族文化進校園”工作標準（試行）》的制定和實施，使湖北省民族文化進校園實踐活動從一開始就有著明確的工作目標，清晰的工作標準和嚴格的工作程序，推動了湖北省民族文化進校園活動的正常開展，保障了民族文化進校園活動的高起點和高標準，是湖北省民族文化進校園活動持續(xù)健康發(fā)展取得良好成效的重要條件。

三、典型示范，培訓骨干，提高建設水平

全省各地民族中小學校按照湖北省的統(tǒng)一安排和《湖北省“民族文化進校園”工作標準（試行）》的要求，因地、因校制宜，創(chuàng)造性地開展了工作，取得顯著成效。為了進一步提高此項活動的質(zhì)量，推動此項活動向縱深發(fā)展，湖北省民宗委適時地開展了評選民族文化進校園實踐活動示范學校的工作。

2013年4月2日湖北省民宗委下發(fā)《關于評選開展“民族文化進校園”活動省級示范學校的通知》（鄂民宗辦〔2013〕26號），通過學校申報，縣（市、區(qū)）民宗局、教育局審查，市、州民宗委（局）審核，省民宗委組織相關抽查、評審及公示，省教育廳同意等程序，授予武昌回民小學等27所學校為“湖北省開展‘民族文化進校園’活動示范學校”。

為了提升“民族文化進校園”活動質(zhì)量和水平，貫徹落實2012年底全省民族教育工作座談會精神，省民宗委、省教育廳聯(lián)合舉辦了全省“民族文化進校園”活動師資骨干培訓班。2013年10月22日湖北省民宗委和湖北省教育廳聯(lián)合下發(fā)《省民宗委、省教育廳關于舉辦“民族文化進校園”活動師資骨干培訓班的通知》（鄂民宗發(fā)〔2013〕36號），對恩施州、宜昌市、民族地區(qū)十縣市負責或分管民族教育工作人員，民族地區(qū)中小學教師進行骨干培訓。特邀省文聯(lián)、省音樂家協(xié)會、中南民族大學、三峽大學、湖北民族學院、恩施州教科院等單位的專家學者，講授“民族團結(jié)教育及精品課程設計”、“土家族文化概論”、“回回民族文化”、“湖北民族音樂概論”、“學校文藝節(jié)目編排”、“民族體育課程設計”等課程。并請開展民族文化進校園活動的部分學校負責人做經(jīng)驗交流介紹。

湖北省“民族文化進校園活動示范學校”的評審與確定以及對“民族文化進校園”活動師資骨干培訓等工作，起到了樹立典型，確立標桿，以點帶面，不斷發(fā)揮示范引領作用，持續(xù)推動民族文化進校園活動向更高目標發(fā)展的目的，全省“民族文化進校園”活動的整體質(zhì)量和水平在原有基礎上有了較大幅度的提高。

四、民族文化類校本課程在民族地區(qū)具有特殊的實踐價值

（一）彌補了國家課程設置的不足

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)〔1999〕9號)、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)〔2001〕21號)以及教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》(教基〔2001〕17號)等文件提出我國基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，就是要建立國家課程、地方課程和學校課程新的基礎教育課程體系。

國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的課程，它是體現(xiàn)國家意志專門為未來普通公民接受教育所要達到的素質(zhì)為標準而設計開發(fā)的課程。地方課程是由省區(qū)級教育行政部門或其授權的教育部門依據(jù)當?shù)卣巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而設計開發(fā)的課程。校本課程則是根據(jù)本校學生的需求并利用當?shù)厣鐓^(qū)課程資源以本校教師為主設計開發(fā)的課程。

很顯然，國家課程是一種通過自上而下的開發(fā)模式而設計開發(fā)的課程，強調(diào)的是全國課程的共同性和統(tǒng)一性，在兼顧課程的地方性和個別性方面則顯得不足。然而，我國民族眾多、地域遼闊，各地經(jīng)濟狀況的差異性又非常大，統(tǒng)一的國家課程是不能滿足各地區(qū)、各學校不同需要的；而地方課程和校本課程則是因地、因校、因民族制宜的，相比較，它能夠更好地和更加具體地滿足各地區(qū)和各學校的實際教學需求，最大限度地滿足學生們個性化的學習需求，與國家課程相輔相承，互為依托。

（二）傳承了優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化

民族文化是我國各民族在長期生產(chǎn)生活中創(chuàng)造和積淀的文明成果，是各民族共同生存和發(fā)展的重要條件，包括物質(zhì)文化和精神文化兩個方面。在民族地區(qū)中小學開展民族文化教育，是保護和傳承優(yōu)秀民族文化的需要。

湖北省民族地區(qū)是邊遠高寒、少數(shù)民族集居的地區(qū)，有著深厚的民族傳統(tǒng)文化，如豐富的民族語言、口傳文學、禮儀信仰，傳統(tǒng)的表演藝術、體育游藝、知識和技能、工藝美術等文化資源。當前，這些豐富的文化資源也與我國整個民族文化一樣，面臨著使用范圍在日益變窄，逐步被削弱，甚至消亡的問題。“民族文化進校園”活動在一定程度上為湖北省優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以保持和發(fā)揚光大尋找到了一種新的路徑和渠道，通過民族文化進校園活動的開展，我們可以找到優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化得以保留并發(fā)揚光大的途徑。

民族文化進校園是一項關系到民族文化持續(xù)保護和發(fā)展的長遠性工程，它可以從源頭上解決民族文化資源流失問題，使民族文化的傳承鏈得以持續(xù)延伸和發(fā)展。提升學生們對民族文化的知識和理解，通過活動的開展，潛移默化地影響學生的人生觀和價值觀，使他們逐漸懂得去珍惜自己的母體文化，最終內(nèi)化為自覺行動。

（三）凸顯了校園文化的民族特色

所謂校園文化，特指一種校園的人文環(huán)境和文化氛圍，是以學生為主體，以校園為空間，以育人為導向，包括精神文化建設、環(huán)境文化建設、行為文化建設和制度文化建設等為基本內(nèi)容的群體文化。

通過民族文化類校本課程建設來實現(xiàn)民族文化與校園文化的結(jié)合，是學校形成文化特色的重要基礎。有什么樣的民族文化元素參與到校園文化建設中，就會產(chǎn)生出體現(xiàn)某種民族文化的校園文化。實現(xiàn)民族文化與校園文化的結(jié)合，也是有效防止學校同質(zhì)化發(fā)展的重要手段，深厚的民族文化是形成學校特色的基礎和文化淵源。民族文化類校本課程建設，對形成厚重的、具有學校自身特色的校園文化積淀和清新的校園文化風尚有積極作用。

開展民族文化進校園活動，學校可以依托豐富多彩、積極向上的民族文化活動這一載體，立足本土實際，在學校營造出有利于民族文化生存和發(fā)展的、民族文化與教育和諧進步的良性互動的社會生態(tài)環(huán)境。并可以在實踐過程中不斷地發(fā)現(xiàn)和解決民族文化在學校保持和發(fā)展中出現(xiàn)的新情況和新問題，探求民族優(yōu)秀文化在學校可持續(xù)發(fā)展的機制，進一步加強學校文化環(huán)境建設，從而實現(xiàn)民族文化在校園的傳播與發(fā)展。

此外，校本課程開發(fā)強調(diào)的是每所學校都要充分利用自身的資源，自主規(guī)劃、自我負責，這十分有利于每個學校充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，凸顯自己的特色和品牌。而只有形成自己的特色，打好自己的品牌，學校才會有聲望。而校本課程開發(fā)非常有利于提高學校的教育品質(zhì)，提升學校的地位。

（三）推動了學校素質(zhì)教育的不斷發(fā)展

在民族中小學開展民族文化進校園實踐活動，是全面貫徹推進學校素質(zhì)教育的過程。

通過民族文化進校園活動的開展，我們可以將民族團結(jié)教育貫穿到育人全過程，不斷提高各族學生增強民族團結(jié)、維護祖國統(tǒng)一、反對民族分裂的自覺性，使民族團結(jié)意識深深植根于各族青少年的精神世界，促進學校精神文明和物質(zhì)文明建設。通過民族文化進校園活動的開展，我們可以將土家族和苗族等風情濃郁的民族文化作為學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，使學生們感受到民族文化無限魅力，陶冶師生情操，提高學生對本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，增強了青少年學生的民族自豪感，培養(yǎng)和提高青少年民族民間文化遺產(chǎn)保護意識。這是全面貫徹我國教育方針，積極推進素質(zhì)教育工作，保護和傳承優(yōu)秀民族文化的需要。

素質(zhì)教育的一個重要特征是全民教育。在基礎教育階段，素質(zhì)教育就是要滿足所有學生的學習需求，不管他們的性別、民族、智力水平和學習準備如何。民族文化類校本課程的開設，可以在一定程度上滿足不同學生的不同需求，促進學生的全面發(fā)展。

雖然這項工作取得了很大的成績，但地區(qū)、學校間發(fā)展不平衡。有的地方已經(jīng)大面積推廣，初見成效；有的地方則剛剛起步或尚未開展。將民族文化因素列入學校教育內(nèi)容，使民族文化與校園文化結(jié)合，進一步做好民族文化資源的開發(fā)、利用和保護工作，需要各方協(xié)同，切實提高認識。

參考文獻：

[1]國家課程校本化[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/ec705922a417866fb84a8eb1.html.

[2]滿洲里市校本課程開發(fā)學習指導綱要[EB/OL].http://www.docin.com/p-56531169.html.

[3]新課程改革背景下教師校本課程開發(fā)研究開題報告[EB/OL].http://www.doc88.com/p-774474751597.html.

作者簡介：孟立軍（1953-），男，生于重慶市，法學博士，國家民委人文社科重點研究基地中南民族大學少數(shù)民族教育發(fā)展研究基地主任，教授，博士生導師，研究方向：民族教育。

基金項目：湖北省民宗委民族文化研究項目“民族文化與校園文化耦合機制研究——湖北民族地區(qū)民族文化進校園現(xiàn)象探討”（課題編號：HBMW2012018）階段性成果。

【中圖分類號】G647

【文獻標識碼】A