蘇教版初中數學的“教”與“學”

崔益鳳

【摘 要】在初中數學教學的傳統教學模式中，學校一直采用“教師教，學生學”的單一模式，長時間以來，使得學生的學習興趣與自學能力嚴重下降。在我國教育體制改革不斷深入的情況下，培養學生自主學習能力，加強學生“學”與教師“教”的協調性，成為目前提升初中數學教學質量的發展趨勢與必備條件。本文主要是對目前初中數學課堂教學的實際作了闡述，旗幟鮮明地提出了加強蘇教版初中數學學科的“教”與“學”協調性策略，以便提升我國初中數學課堂效率與質量。

【關鍵詞】蘇教版;初中數學;教與學

1.前言

在我國初中數學教學中，雖然對初中數學的教學方法不斷的改進，但是仍然存在較多問題與不足，如對教學資源不能有效利用、教學實施過程困難等，這些問題的出現，給我國初中數學教學效果帶來嚴重的影響。因此，在實際課堂教學中，采用“教”與“學”的方式，改變教者主導地位，加強師與生二者之間的交流互動，是構建高效數學課堂教學的必要條件與前提。

2.初中數學教學現狀

2.1教學方式落后

我國教學體制改革已進行多年，但在實際的教學過程中，教學方式還處于相對落后的狀態。在初中數學教學過程中，多數教學理念基本停留在“一個講臺、一位教師、一塊黑板”的教學模式之中，此種教學方式不僅會大大降低學生的學習興趣，還會給初中數學教學課堂效率帶來嚴重的影響。

2.2對新教學理念的認識不足

據相關調查研究表明，在我國初中數學教學過程中，數學教學對于新教學理念存在普遍的認識不足情況。在教師的教學觀念中，仍然是以教為主體，對于初中數學教學過程的全部事項堅持包攬，缺少與學生交流與互動。對于學生的思維能力、自主學習能力、解決問題能力等培養予以忽視，使得“教”與“學”出現嚴重不協調現象，繼而致使初中數學教學效率嚴重下降。

2.3只注重教法改革，忽視學法指導

在初中數學教學中，雖然多數中、青年教師具有知識面廣、職業素養高、勇于改進教學方法等優點，但是在改進教學方式的同時對于學生學習方法的指導沒有足夠重視，致使教學效果不能得到有效鞏固，學生解決問題與自學能力不能有效提升，從而給初中數學課堂有效性的提升帶來一定的制約性。

3.加強初中數學“教”與“學”協調性的有效策略

3.1重視“學法”的傳授

蘇教版新課程標準強調：“要特別注重知識的發生、發展過程的教學，通過觀察、類比、實驗、概括、推理等，發現研究對象的特征與其他對象的聯系與區別，并從中獲得一些經驗”。此結果表明，在初中階段數學教學中，老師應充分發掘教材內容和典型案例數學思想，幫助和指導學習對象打開思維、創新、求異的大門。教師應盡量給學生大量展示數學方法的運用，如讓學生體會公式推導過程中所用的一些思想方法，這樣即使學生忘了數學公式，學會了方法也可自行推導出，并以此思想方法打開學生的思想大門，燃起學生智慧的火花，繼而提升初中數學的教學質量。

3.2關注目標引導注重學生自主學習能力的培養

在初中數學教學過程中，教師導入新課程后，應注重“教”與“學”的協調性，及時給學生制定學習目標，然后引導學生進行自主學習。在蘇教版（從分數到分式）的教學過程中，應給學生制定一定的學習目標，如能夠正確判斷一個代數式是否為分式;理解分式的概念;理解并掌握分式有意義的條件;能夠準確區分整式和分式二者之間關系，然后教師對學生的學習情況進行檢測（檢測習題如下所示）。

（2）下列格式中，可能取值為零的是（）。

A.m2+1/m2-1 ? B.m2-1/m+1

C.m+1/m2-1 D.m2+1/m+1

以此對學習對象的自學實情進行考察，從而根據他們學習實際調整“教”與“學”的關系，以此來提高課堂教學質和量。

3.3讓學生在“思”中高效“學”

在初中數學教學中，采用“教”與“學”方式，不僅能給學生樹立正確的“教”與“學”的素養和習慣，更能高效開展雙向活動，實現“教”與“學”活動的升華。初中數學教學中，教師可借助評價反思方式，這樣不但能夠抓準還能突出教學的難點與疑點，在做好自身剖析反思的情況下，引導學生深入、細致的反思、評價，以此來增強學生思維辯證能力與思維的靈活性。

如在講解（如圖1所示）已知AB是⊙O的直徑，點P在AB的延長線上，弦CE交AB于點D，連結OE、AC，若∠POE=2∠CAB，∠P=∠E。

（1）求證：CE⊥AB

（2）求證：PC是⊙O的切線

在此問題的求證中，教者可將“教”與“學”相協調的方式引入其中，要求初中生組建數學小組，對此題思路進行小組探討，并對解題過程進行評價剖析。這樣把學生放在學習的主導地位，不僅可以提升學生的學習興趣，還能進一步提升初中數學的教學質量。

圖2

4.結束語

綜上所述，數學是初中教學中非常重要的學科，其主要的教學目標就是讓學生對所學的知識能夠掌握并靈活運用。因此在初中數學的教學過程中，數學教師一定要對傳統的教學模式進行反思與改進。并在以新課改理念為指導的情況下，以學生為主體，充分發揮教師的主導性，將教師的“教”與學生的“學”進行有效整合，使教師與學生在雙邊有效互動中實現“教”與“學”之間的同步互動、協調并進，這樣才能激發學生學習數學的活力與積極性，繼而提升初中數學的教學質量。

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