高校美術教育中“引導性”教學模式的應用

王　璐

（漯河醫學高等專科學校，河南　漯河　462002）

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高校美術教育中“引導性”教學模式的應用

王璐

（漯河醫學高等專科學校，河南漯河462002）

【摘要】高校是我國高等教育的核心力量，在當前教育體系中占據著重要位置。新時代背景下，社會對人才綜合素質要求越來越高，提高學生綜合素質勢在必行。美術教育是素質教育的重要組成部分，是培養學生審美能力，幫助學生掌握美術鑒賞、繪畫知識的重要手段，且美術教育還起著一定德育教育、人文教育功能。然而，當前高校美術教育質量并不高，教育職能發揮不明顯，存在諸多問題。想要轉變美術教育局面，應積極轉變教學思路，引入多元化教學方法，構建新型課堂。本文將針對高校美術教育中“引導性”教學模式的應用展開分析和研究。

【關鍵詞】美術教育；高校教育；引導性；教學模式

引言

美術教育發揮著重要教育職能，對于促進學生身心協調發展，提高學生綜合素質有著很大幫助。美術屬于視覺藝術，美術作品具有極強表意功能，通常用色彩渲染意境，抒發情感，通過對視覺元素的運用，形成強烈視覺沖擊力，從而引起觀眾共鳴。但美術知識具有一定抽象性，傳統教學模式并不能取得理想教學成果。而引導性教學模式則能夠轉變教學局面，彌補傳統教學模式缺陷，提高教學質量，增強課堂主動性與針對性，有效調動了學生積極性，培養了學生學習興趣。因此，高校美術教育中，應積極運用引導性教學模式，進行教學模式改革。

一、美術教育的職能

美術一詞最早出現于17世紀歐洲，指具有可視形象的藝術表現形式，屬于典型視覺藝術學科［1］。美術教育目的是培養學生正確審美觀，使學生掌握美術知識及繪畫技能，提高學生感受美、欣賞美、鑒賞美、創造美的能力，提升學生文化素養。另一方面，美術教育還發揮著一定德育教育功能，美術作品欣賞，能陶冶學生心情，凈化學生心理，提高學生審美意識。且一些富有歷史意義的作品，還能起到人文教育功能，對學生心理素質提升有著很大幫助。美術學習不僅是單純的技術訓練，更是一種文化學習。美術學習過程中，學生能感悟美術、理解美術，體驗美術的精髓，鍛煉了學生洞察能力、想象力、動手能力、空間思維、邏輯能力。因此，保障高校美術教育質量具有重要意義。

二、當前高校美術教育現狀

通過前文對美術教育職能分析，不難看出美術教育的重要意義，毫無疑問發揮著重要教育職能，尤其是在新時代背景下，社會對人才素質和能力要求越來越高，提高學生綜合素質更加重要，這使得美術教育的重要性越來越突出。然而，當前高校美術教育現狀并不理想，教學活動開展中存在諸多問題，教學效果差，質量低，很多時候不能獲取預期教學效果［2］。目前，很多高校在美術教學活動開展中，停留在老思路、老模式當中，以教師為中心，重理論輕實踐，圍繞教材單純進行理論闡述，教學過程死板，缺乏互動性與實踐性，忽視了學生個體感受，增加了學生學習負擔。而學生學習則主要通過死記硬背，沒有掌握正確學習方法，學習效率低下，只是模仿教師學習，缺乏動力和信心，處于被動學習狀態，已偏離了美術教育初衷，教學質量令人堪憂［3］。想要提高當前高校美術教學質量，必須轉變教學思路，針對當前教學過程中存在的問題，采取改革措施，融入新方法、新理論，構建多元化美術教學課堂形式，以提高教學水平，保障教學質量。

三、“引導性”教學模式的特點與優勢

“引導性”教學模式起源于1893年，是匈牙利學生András Peto開創。該教學理論是通過引導、誘導，調動學生自主能力和潛力，以娛樂性和節律性較強的教學手段展開教育，培養學生學習興趣，調動學生學習積極性，是國際公認最有效教育方法之一。目前該教學方法，已在西方發達國家得到了廣泛推廣和應用，美國、日本、德國、臺灣將其融入到了各階段教育活動中，并取得了理想教學效果，深受家長及社會歡迎。“引導性”教學模式突破了傳統教育格局，不僅能起到知識教學作用，還能鍛煉學生社會能力、語言能力、實踐能力、協作能力，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛，有助于學生對知識的理解。顯然“引導性”教學模式，強調引導主動性學習，通過引導使學生從被動學習轉變為主動學習，幫助學生克服了學習困難，學生更愿意努力學習。引導教學開展通過多元化教學模式，進行誘導，課堂內容更豐富多元，參與性更強，非常值得推廣和應用。

四、高校美術教育中“引導性”教學模式的應用

通過前文對“引導性”教學模式特點與優勢的分析，不難看出該教學模式具有較強應用優勢，十分適合于高校美術教育。該教學模式突出了學生主體性，讓學生成為了課堂中心，教師則成為了組織者、引導者、評價者。在教學過程中，教師要以學生心理特點和認知條件來設計課程，保障課程的針對性與適用性。在課程設置前，要對學生進行測試和調查，了解學生基本情況，與學生建立良好溝通，尊重學生差異性，因材施教，分層次引導，提高美術教學靈活性與有效性，樹立以學生為中心的教育理論，從單純知識灌輸向理論結合實踐轉變。美術知識具有一定抽象性和復雜性，單純的死記硬背并不能取得預期教學效果，需要理論與實踐的結合，教師要多通過實踐教學展開引導，幫助學生掌握正確學習方法，而不是進行“填鴨教學”，傳統單一教學模式已不能滿足現代教育要求［4］。構建引導性課堂模式，可通過觀摩、實踐、寫生等方式激發學生對美術學習的興趣，幫助學生熟悉美術。并且在實踐活動過程中，教師能夠準確了解到學生情況，便于根據學生學習情況調整教學策略，幫助基礎薄弱的學生強化基礎，幫助基礎好的學生提升能力，全面提升教學有效性。此外，還可利用多媒體技術展開高效引導。豐富多彩的多媒體畫面，引導性與直觀性強，能把抽象的美術知識，變得簡單易懂、更好理解。另一方面，多媒體形式的教學內容，更容易吸引學生注意力。教學過程中，教師可以利用一些，圖片、動畫進行教學，展開引導。在進行圖片展示前，教師可根據教學目標，巧妙設置問題，從而吸引學生好奇心，使其產生興趣和學習動力。此外，教師要組織引導學生進行交流，增強課堂互動性，讓學生之間進行橫向交流，使學生能在交流過程中判斷自身與他人的差距，使學生間能相互學習、相互幫助、取長補短［5］。交流過程中，學生不僅學習了知識，更鍛煉了交際能力，活躍了課堂氣氛。但是，在組織交流和實踐活動開展中，教師必須要做好課程控制和把握，進行教學規劃，為教學提供導向，明確教學思路，提升教學有序性。避免因教學秩序的混亂和教學過程的混亂，對教學質量造成負面影響。在引導性教學活動開展后，教師要進行教學評價。具體的教學評價可分為兩大方面，一方面為學生自主評價，另一方面為教師評價。教育評價是檢驗教學質量，確認學生學習狀態的有效手段。學生通過自主評價能了解到自身學習中的不足，還能對自身能力有一個客觀的認識。教師評價要結合學生評價，要以教學目標為導向，科學評價，并找出學生成績差異的原因，適時給予學生鼓勵，評選優秀作品，調動學生創作積極性，提升引導教學職能的發揮。引導性教學模式，通過引導讓學生學會了自主思考、自主探索、主動體驗品味美術精髓，從而使學生能從被動學習轉變為主動學習，全面提升學生美術基礎水平，提高教學質量。因此，高校美術教學應基于引導性教學模式，構建新型課堂模式，豐富課堂形式。

五、結束語

高校美術教學是素質教育的重要組成部分，影響著學生綜合素質，是培養學生審美能力的重要課程，影響著學生美術作品表現力和藝術感染力。然而，當前高校美術教學情況并不理想，存在諸多問題，教學質量并不能夠得到有效保障，改革教學模式勢在必行。各高校應積極融入新理論、新方法，基于引導性教學模式構建引導式教學課堂，通過引導方式，培養學生學習興趣，提高教學質量。

參考文獻：

［1］夏燕靖.對我國高校藝術設計本科專業課程結構的探討［D］.南京：南京藝術學院，2014，13（11）：119-124.

［2］劉堅.九江職業大學美術類課程課程教學系統的研究與開發［D］.電子科技大學，2014，15（9）：102-103.

［3］覃于楨.美術教育專業的專業課程教學中實施德育滲透探究［D］.廣西大學，2013，10（6）：115-121.

［4］馬新月.新型教學模式在美術教法課上的推廣與應用［J］.教育與職業，2014（8）：118-119.

［5］王青.對河北省高校公共美術教育的現狀調查及研究［D］.河北師范大學，2014（5）：151-153.

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A