民族高校“思想道德修養與法律基礎”課程教學改革探索與實踐

尹鳳英

（甘肅民族師范學院，甘肅　合作　747000）

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尹鳳英

（甘肅民族師范學院，甘肅合作747000）

【摘要】近年來，針對“思想道德修養與法律基礎”課程的教學改革在各高校中不斷創新與實踐。針對民族高校民族大學生開設的“基礎”課，更要緊密結合學校的實際情況、學生的具體特點開展課程改革?？紤]民族大學生的實際思想狀況、學習態度以及本課程的具體特點，在實際的教學中，針對教學理念、課程內容、教學方法、考核方式等進行一系列改革嘗試，在實踐中探索具有自身教學特色的課程體系。

【關鍵詞】民族高校；思想道德修養與法律基礎；教學改革

民族大學生思想政治教育旨在培養具有正確的價值觀、民族觀的少數民族人才，是民族大學生健康成長和社會主義和諧社會建設的必然要求，必須從民族團結、地區穩定的高度予以關注。近幾年接連不斷發生的帶有“民族傾向”的事件，諸如發生在藏區的打砸搶、自焚等暴力事件以及國內外勢力對少數民族青少年的分裂與滲透，“思想道德修養與法律基礎”課程（以下簡稱“基礎”課）的主渠道作用在民族大學生的思想政治教育中顯得尤為重要。民族高校是民族教育的中流砥柱，與其它高校相比，其辦學目標和辦學宗旨既有一致性又有特殊性，所以，針對民族大學生的“基礎”課教學中不能完全照搬經濟文化發達地區同類院校教學模式，而是應該充分考慮自身的具體情況，結合本地區、本學校的具體特點，探索適合本校學生的教學模式。

一、認識教育對象的特點是“基礎”課教學改革的前提

思想政治教育工作的前提是了解人，基礎是尊重人。由于民族大學生從小成長于獨特的自然環境里，且長期受到民族文化和民族習慣的影響，民族大學生在學習和生活方面有著顯著的特征：民族大學生民族意識強烈，習俗濃厚，信仰情況復雜。民族傳統文化對民族大學生身心的影響很大，民族認同感很強，心理素質不強，面對強大的外界沖擊，有部分同學有自卑心理。如何在尊重學生生活習慣的基礎上加強思想政治理論課的教學效果是民族高校的“基礎”課教育需要面對的最重要的問題；民族大學生積極進取，渴望成功，但文化基礎相對薄弱。民族大學生大多來自偏遠、落后的地區，當地的基礎教育水平較低，造成了民族大學生文化基礎相對薄弱，而“基礎”課內容龐雜，既有體系嚴密的政治理論也有晦澀難懂的法律術語，造成了民族大學生學習上的畏難情緒；民族大學生誠實守信，友善好客，但其文化獨特，人際交往困難，孤獨感較強。民族大學生大多性情直爽，熱情好客，容易相信別人，在復雜的社會生活中容易上當受騙，一旦受挫極易陷入自我否定的不良情緒中，不再相信別人；民族大學生性情寬厚，足智多謀，但情緒不穩定。面對外界信息的強大沖擊，他們一方面享受著便捷的信息通道帶來的新鮮感和成就感，一方面又產生彷徨和畏難情緒。 “基礎”課作為高校思想政治教育的重要課程之一，具有很強的理論體系，蘊含了豐富的中華民族優秀傳統德育理念和新時期的道德行為準則，如何讓學生理解并將這些優秀文化思想內化于心并踐于行，成為指導個人成長成才的行動指南，民族高校的“基礎”課教學改革任重道遠。

只有充分認識到教育對象的特點，才能尊重學生，實現以學生為本的教育理念和教學模式。教學理念是教學活動的靈魂，也是提高教學實效性的重要前提。那么民族高校的“基礎”課應該有怎樣的教學理念呢？隨著網絡的進一步普及，學生完全可以先于教師而知曉當下的時事新聞，在此種情況下，如果以一副知曉天下的權威者面貌出現在講臺上的教師很難得到學生們的接受和認可。教師只是學生學習的引導者而不是權威內容的發布者。所以，任課教師要針對民族大學生學習和生活的特點及時調整授課內容，改變授課方法，多傾聽學生們的想法和看法，多了解和學習他們的民族習慣和民族傳統，加強師生之間的感情交流，通過教師的人格魅力和知識修養把學生們吸引到課堂講授和教育實踐中來，從而打心眼里信服并接受這門課程。

二、教學體系是“基礎”課教學改革的核心

教材是教學內容的重要載體，是實施教學活動的主要依據。高校的“基礎”課使用的是高校思想政治理論課統編教材。這套教材體系嚴密，內容完整，更新及時，對全國高等學校的思想政治理論課起到了很好的規范和指導作用。但教學體系卻不局限于教材，而是一個包括教師的“教”與學生的“學”的一體化的教學體系。因些，民族高校的“基礎”課教師一定要有課程開發和研究意識與水平。教師要注意積累教學經驗，在尊重、學習教材的基礎上，充分結合學生的特點，充分利用學校提供的教學資源和教學環境，開發有著自己學校特點的“基礎”課教學，完成從教材體系向教學體系的轉化。

為充分體現習近平總書記系列重要講話精神，充分體現黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神，充分體現一線師生的意見和建議，進一步改進教材的呈現方式，“基礎”課教材在2015年經過了再修定，不但對教材的章節結構、主要內容、思想觀點、文字表述進行認真修改，更好地體現中央精神、適合教學需要。重點突出了法律部分的思想性，突出了道德和法律的有機融合。法律部分刪除了一些具體的法律條文，體系和表述上加強了法律的思想性，使得法律與思想道德部分融為一體。民族高校的“基礎”課教學要實現從教材體系向教學體系轉化，應注意以下問題：深刻領會與把握黨的理論創新的最新成果；深刻把握思想政治教育學科的前沿問題與成果；思想政治理論課教師要加強教學研究，錘煉破解理論問題的能力，成為一名有尊嚴的理論型教師；教學改革要追問目的，方法不是目的，目的是提高思想政治理論課實效性；不要因為推動教學改革而變相削弱思想政治理論課建設。［1］

民族高校的“基礎”課教學改革中如何整合教材內容形成新的教學體系？應該抓住“基礎”課的兩條主線：道德與法律。充分挖掘民族優秀文化傳統中有關道德的部分，利用身邊人、身邊事進行潛移默化式的教育手段，強調道德對實踐的指導意義。強調民族傳統習俗與社會主義新時期道德規范、法律規范的一致性，強調道德與法律的相互促進和諧調發展。以法彰德，以德輔法，是構建和諧社會的前提與基礎，也是培養知法尚法、德才兼備的新一代民族大學生的必由之路。比如誠信、公平、善惡有報等不僅是道德原則，同樣也是我國法律確立時所應遵循的主要原則。因此，在教學內容的選擇和組織方面，根據民族大學生認知水平和學校的實際環境，選擇、增加有關民族優秀文化的教學，不但可以豐富教學內容，吸引學生的注意力，更能提高學生們的學習的積極性和主動性。

三、重視學生的主體意識，采取多樣化的教學方法

教學方法的改革是教學改革成敗的關鍵。囿于條件限制，“基礎”課教學幾乎都是多媒體大班教學授課，這種教學方法成本較低，但是教學效果不理想，最大的缺點就是學生的主體地位沒有得到體現，如果教師再用傳統的講授法，教師自說自話，學生們有的玩手機，有的看其它書籍，更有甚至用手機看視頻、聽音樂。久而久之，認真聽講的學生越來越少了，這樣的教學自然是失敗的，不但“基礎”課引領學生思想的主渠道作用沒有顯現出來，也會影響學生對其它公共思政課產生不好的看法。針對民族大學生學生直觀思維強、性格直爽的特點，應嘗試改革傳統的“一言堂”式教學為啟發式的師生互動教學，綜合運用網絡傳媒、案例分析、課堂討論等多種教學方法，增強“基礎”課教學的現代性和吸引力，實現其高效育人的功能。

（一）互動式教學能體現學生的主體地位

教師可以針對本班學生的特點，選擇討論學習的主題，主題確定后，師生都圍繞此主題進行準備。在教學的過程中，教師指導學生分組，可以完成同一主題，也可以完成不同的主題。教師要引導學生選擇資料、佐證主題。課堂上學生代表可先發表自己的觀點，然后教師引導同學們可就此觀點進行評述，最后由教師進行總結和點評。每完成一個學習主題，教師都有對教學的效果進行反思和評價，時常關注教學反饋，及時調整教學思路和方法。在這一過程中，教師只是引導者、組織者，學生們才是真正意思上的主體，“教”與“學”相互平等，互為補充，充分體現了學生在“基礎”課學習過程中的主體地位和作用。

（二）啟發式教學能引導學生積極主動地思考問題

教師在系統講授的過程中要不斷地設問，不停地啟發，緊緊抓住學生們的思緒，使他們不得不思考。為了更好地吸引學生學習的積極性和主動性，要求教師的設問要恰當，要接近學生的實際情況，并盡可能選擇學生感興趣的話題和生動活潑的方式、方法。所以，教師要了解自己學生的所思所想，甚至設身處地、站在學生的立場上思考問題，提出問題。這對授課教師提出了極大的挑戰，不但要有扎實的理論功底，接受課堂上學生的質疑，也要有為人處世的智慧和能力，如何在與學生的學習和交流活動中彰顯教師的風采和魅力。因此，備課時教師要根據教材中所授章節的內容和民族學生的具體情況，精心設計好每個問題，并且要有應對突發狀況的能力和方法。

（三）研討式教學能深化課堂教學效果

研討式教學是“以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、探討、實踐、探索，提出解決問題的方式，使學生掌握知識和技能”。簡單的講，就是通過這種方式讓學生掌握學習方去，從“學會”變為“會學”。［2］

研討式教學多應用在實踐教學環節，教師結合實際情況，選擇幾個開放式的主題，由學生自主選擇，分組實施。這種教學方式一方面可培養學生獨立思考、分析問題的能力，另一方面也可將課堂所學理論知識運用在實際調研的過程中，深化理論。同時還能培養學生團結互助、協調合作的能力。通過研討式教學方式學生學會了運用理論知識分析、解決問題，在加深對理論領會的同時進一步地發現問題、思考問題，進而激發起進一步學習理論知識的愿望，產生很好的良性互動。

（四）案例式教學能增加學生自信心

在“基礎”課理論學習的過程中如果采用案例教學能很好地激發學生學習的積極性和主動性，當學生置身于案例中，以當事人的親身體驗，運用自己所學的理論知識分析、思考和解決問題時，他們會感覺到前所未有的自豪感和成就感。如果案例選擇的好，比如選取學生們身邊發生的事情或者與他們有著直接利害關系的案例的話，學生們參與和討論的熱情會極大地提高。在“基礎”課的案例教學中，教師不再是知識的傳授者而是活動的組織者，從選擇案例到搜集材料、分析討論，直到課堂上的模擬審判或論辯，學生們分析問題、解決問題的能力不斷地得到鍛煉和提高，思考問題的方式、方法和角度也在不知不覺中得到了提高，因而具有極大的實用性。由于民族大學生具有的天然的民族情感，他們更愿意選擇與本民族有關的案例和事件來進行討論分析，這就對指導教師提出了更高的要求和挑戰，一方面要照顧到學生的民族情感，另一方面也要堅持原則，不能一味地順從學生們的情感需求和非理性表達。除了要引導學生正確地看待和分析問題之外，也要注意引導學生將對本民族的情感上升為對中華民族大家庭的認同，樹立正確的民族觀、國家觀。

教學方法的改革還要注意處理好以下幾個方面的關系：一是針對學生特點綜合運用不同的教學方法。這些教學方法，包括理論講授法在內都是可以互相補充和交融使用的，不存在孰優孰劣的問題。教師可在不同的章節和內容上選擇以一種方法為主，其它方法為輔；二是教學過程通俗化與理論深度的關系。實施互動教學、啟發、研討、案例等教學方法不應該更不能否定系統理論講授的重要性。嚴密而完整的理論學習是進行討論分析的前提和基礎。如果教師無原則地迎合部分學生追求熱鬧的要求而忽視甚至放棄理論教學的體系性和完整性的話則無疑于本末倒置。三是須正確處理對學生觀點的點評問題。要實現“基礎”課的目標和任務，教師必須進行正面和積極的引導。引導學生學習、接受正確的人生觀、民族觀、國家觀。對于部分學生的不適當言行可以溫和地指出，逐步地糾正，而對于一些學生的不正確言論，則必須義正詞嚴地指出并加以反駁和糾正。

四、改革考試形式，建立綜合考核方式

課程考核是對教學活動的檢驗，反饋教學活動并指導著下次教學活動的開展。嚴密而全面的考核制度能夠對教學理念、教學內容和教學方法起到很好的促進和保障作用。采用科學的考核方式，建立一套合理的評價體系對推進“基礎”課教學改革具有重要意義。

建立科學合理的考核方式應注意把握以下幾點：

（一）知識考核與品德考核并重

“基礎”課不但有嚴密的理論體系，同時也是一門實踐性很強的課程?！盎A”課教學的根本目的要求學生不但掌握道德規范、法律規范，而且要將這些知識和規范內化為自己的行動，進而提升學生的思想境界和法律意識水平。所以，傳統的以知識記憶為主要目的考核方式并不適合“基礎”課教學的效果檢驗。目前，大多高校都開展了“第二課堂”，通過黨團組織、學生社團活動來拓展“第一課堂”。“基礎”課考核可以借鑒這種綜合考評的方式，通過將“基礎”課課堂與學生活動結合，建立課堂知識考核與課后品德考核相結合的有效考核機制，全面、綜合地考核學生學習的效果。學生既在實踐活動中檢驗了自己的理論水平，在提高運用理論知識解決、分析實際問題的能力的同時也會發現理論學習的不足，激起學生下一步學習理論知識的動力。

（二）終極考核與過程考核相結合

“基礎”課的教學目標的特殊性決定了學生行為習慣和基本素質良好才是教學活動最應該關注的方面。以一次期末考試來確定學生“基礎”課成績的做法不值得肯定?，F實中，不乏有的學生考試成績優秀，在生活中卻不誠實，甚至違法犯罪，這就是典型的“知行不一”現象。所以建立過程考核機制，強調過程考核在課程考核中的地位和作用勢在必行。具體做法可以是提高平時成績在課程總評成績中的構成比例，可以占到一半，甚至一半以上。同時將過程考核標準細化為課堂考核、活動考勤、組織討論與調查報告寫作、日常表現等方面，這樣可將學生的學習、生活都納入到課程的整體考核中，從而對學生的學習和生活過程進行及時的引導，全面檢驗學習態度和學習效果。

（三）教師考核與學生自己考核、同學之間考核相結合

不管是知識考核與品德考核還是終極考核與過程考核，除了由教師必須完成的考核之外，其余一些考核可建立開放性的考核模式，可以由學生自己給自己考核與評價，也可以由同學之間相互進行考核與評價。這樣的綜合考核體系客觀上克服了教師一人考核的主觀局限性，主觀上也建立起了學生的自我評價、同學之間互相學習借鑒的機會，能夠最大可能地發揮課程考核對課程目標的反饋與評價功能。比如，在道德實踐活動完全可以將考核延伸到學生的日常行為中，通過學生的自我評價和彼此之間的互評，進而提高學生道德實踐的自律與自覺性。

民族高?！盎A”課教學改革的研究與實踐是一項系統工程。認識學生的特點、體現學生的主體地位是前提，建設完善的教學體系、選擇教學內容是關鍵，恰當的教學方法是保證教學質量和效果的生命線，完善的考核機制是教學改革的保障與體現。只有這樣，才能提高“基礎”課教學的有效性，豐富學生的知識水平，提高學生的道德和法律素質，提高民族大學生在新形勢下辨是非、明事理的能力和水平。

參考文獻：

［1］教育部在國家教育行政學院舉辦的“高校思想政治理論課2013年新修訂本專科教材示范培訓班”上關于《思想道德修養與法律基礎》的修訂說明，2013（8）：28-31.

［2］李晶.《思想道德修養與法律基礎》的教學方法與考核方式探析［J］.西部素質教育，2015（1）：48.

【文獻標識碼】【中文分類號】G758.4A

作者簡介：尹鳳英，甘肅民族師范學院法學專業副教授，碩士，主要從事憲法和行政法學的教學、科研工作。