木材切削原理與刀具課程考核和成績評定方法改革的實踐

郭曉磊+王惠蕓+曹平祥+薛宏+李榮榮

摘要：《木材切削原理與刀具》是木材科學與工程專業一門重要的專業基礎課。在為學生牢固知識基礎，培養學生科學的思維方法和研究方法，提高學生專業綜合應用能力等方面起著十分重要的作用。本文從考試內容、考試形式、成績評定三個角度進行改革，提出具體的改革方案。

關鍵詞：木材切削原理與刀具;考試改革;人才培養

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0100-02

一、《木材切削原理與刀具》課程現行考核和成績評定方法存在的問題

（一）考試內容片面

考核內容以單一的知識點為主，輕綜合能力的評價。為了避免麻煩糾紛，教師組織考核越來越加重客觀題的比例，減少了理解性和綜合運用型的題目比例[1]。在這種傳統的考核和成績評定方法的引導下，學生的自主學習能力得不到提高，學習方法呆板，不能對知識活學活用。不利于開發學生的思維、分析等綜合能力，更別說創新能力的培養。在平常的教學過程中可以發現，不少學生對于刀具的種類、各有什么特點以及優缺點都能掌握。可讓學生分辨其種類，很多學生都無法對所學知識融會貫通，無法辨別;還有一些學生上課認真記筆記，書也看了好幾遍，可是當考試時遇到分析的綜合大題時，也是束手無策;更有一些學生，考試結束后其實考得一團糟，但是自我感覺特別良好。以上出現的種種問題，可以看出學生對理論知識只是熟記，并沒有完全做到通匯貫通，缺少綜合分析和應用能力。

（二）考試形式單一

長期以來，我院的《木材切削原理與刀具》課程教學中，一直采取閉卷考試的考核形式，缺乏靈活性。閉卷考試對學生學習的影響，存在著很大弊病，因為閉卷考試往往只能考出學生對知識的記憶能力，并不能考出學生各種實際知識的運用能力，而大學學習本身是一種研究性學習，考試的重要方面應放在評價學生的能力上，如思維能力、分析能力、解決問題能力、創新能力等。在閉卷考試的支配下，許多學生在考前把精力放在背書和背課堂筆記上，不利于學生將所學知識融會貫通，不利于提高學生的綜合、分析、解決問題的能力。[2]

（三）成績評定制度死板

目前，我院對《木材切削與原理》課程的成績評定制度大多為平時成績占30%，最后的期末考試成績占70%。期末考試的成績占很大的比例，這樣難免就會出現“一考定乾坤”、“一考論成敗”的情況。而教學是一個動態的過程，僅僅用一次期末考試成績來評判一個學生的學習效果是不全面的、不科學的。學生會視分數為第一，導致學習態度不端正，助長了應試之風。[3]

二、《木材切削原理與刀具》課程考核和成績評定方法改革嘗試

（一）考試內容多元化

1.考試內容與課外知識相結合。考試內容要打破以教材為中心的局面。可以適當加大課外有關《木材切削原理與刀具》新觀點、新見解的考核。考核學生對最新知識的了解情況，鍛煉學生主動查詢課程前沿信息搜集最新資料，并把收集到的信息變成自己知識儲備的能力和素養，使學生掌握的知識與社會發展同步。

2.考試內容與相關課程相結合。考試內容不局限于單課程考核，可與其他有聯系的專業課程組合在一起進行考核。《木材切削與刀具》作為一門專業基礎課，為《木工機械》、《人造板機械》等課程的學習打下基礎。可以增加與其他課程知識相結合的綜合大題，培養學生運用刀具和工藝的基本知識分析和解決實際生產問題的能力，布置合理的生產線以及刀具，提高綜合解決問題的能力。

3.增加主觀應用題型的比例。改變單一的主觀題型，加強與社會實踐和學生生活經驗的聯系，全面考查學生學完這門課后，對這門課程的應用能力、理解能力，少考純記憶的內容，少考計算速度的內容，少考計算技巧方面的內容，多些宏觀推理、聯系實際問題、體現綜合運用多方知識的內容，引導學生發散思維。[4]

（二）考試形式多樣化

1.理論考試與實際操作相結合。采用理論考試和實際操作相結合的綜合考試形式。現在各大高校大多采取單一的筆試考試形式。僅僅憑借筆試無法對學生學習效果進行科學性的評價，也無法適應新形式下對綜合型、創新型人才培養的新要求。《木材切削原理與刀具》作為一門操作性強的學科，不能僅憑一張考卷就能考查學生的學習效果，需要在實際環境中實際操作。可以采取理論考試和實際操作相結合。理論考試可放在期末采取閉卷考試的形式，重點放在基礎知識和基本理論方面;而實際操作考試可放在平時，比如可以安排學生動手切削木材，以此考核學生配置、裝夾刀具的能力。

2.加強平時考試制度。詳細批改和記錄學生平時作業完成情況，并給出五級計分制成績，讓學生根據作業情況了解自己對相關知識的掌握程度，調整自己的學習方法。在教學過程中，結合作業情況和學生的課堂反應情況，有目的、有針對性地提問一些學生，每次提問均依據其回答問題的表現，對平時成績基礎分進行加分或減分，一般每次加減分幅度為3～5分。為了讓學生明確做作業的目的是幫助理解掌握相關知識點，同時通過做作業了解自己的掌握程度，找出自己的不足，及時補漏，促進學生平時好好下工夫學習。

3.增加考試次數。變一考定乾坤為多次考試相結合。一次考試不理想或學生對考試成績不滿意的情況下，允許學生有第二次，第三次甚至多次考試機會，直到學生認為成績滿意或不再考為止，確實做到“補考不受歧視”，即同一門課的任何一次考試的成績都可以被認為是第一次考試的成績，減輕學生對考試的心理壓力，以便讓學生更好地發揮出應有的水平，發現不足和薄弱環節能及時補上。另一不可忽視的是，多次考試的過程，同樣是不斷的學習、鞏固的過程，同樣是不斷提高的過程。

4.面試模式。通過教師和學生面對面的交流，學生隨機抽取試題進行自由發揮，再由教師對學生進行綜合提問，類似于論文答辯的模式，靈活考查學生對所學知識的理解和掌握能力，考查學生的臨場發揮能力和應變能力。這種考試模式它不僅需要學生對所學知識的理解和掌握過關，還需要學生有較好的表達能力。所以通過這種考試模式可以鍛煉學生的表達能力，對學生將來參加答辯以及找工作面試提供了很大的幫助。

5.增加考試結果反饋功能。研究表明，運用反饋以增加學生課堂反應數量和提高學生課堂反應質量的教學，對促進大學生批判能力的發展有一定作用。要想使考試真正發揮教與學的相互促進作用，考試結束后，教師就應認真分析試題和學生的答卷，發現并認真總結自己在教學與出題方面存在的優點、缺點和不足，發現并總結學生掌握知識、靈活應用知識的情況以及創新思維和創新能力的培養情況。教師應該在考試后專門安排時間講解課程的考試情況以及教與學的全面情況，然后再與學生相互討論，讓他們大膽地提出對該門課的授課與考核的意見或建議。

（三）成績評定創新化

1.考試成績評定改為評價。教學是一個動態的過程，用過程性的全面綜合性評價來代替一次性考試更為科學合理。改革中采用了靈活多樣的考試、考核方式，加強了平時考核和階段考查，提高了成績評定中平時考核和階段考查成績的比重，使成績評定更注重對學生平時學習過程的考核和學習能力發展的評價，能更科學合理地全面考查學生對所學知識的掌握情況，評價學生應用知識的能力。例如在《木材切削與刀具》課程中，可以從三個方面來評價學生的學習效果，分別是理論水平、創新能力、學習態度。其中理論水平包含考試成績、課堂提問;創新能力包含學術論文、案例討論;學習態度包含上課出勤、平時作業。從多個角度全方位科學地評價一個學生的學習效果。

2.用發展的眼光看待學生。理論思維和聯系實際靈活應用知識等能力的形成，必須建立在對知識的全面理解和融會貫通的基礎上。這需要一個過程，一個引導、訓練、逐步形成的過程。因此，在教學過程中，我們更愿意看到的是學生從不懂到學會，再到會學、會用的每一點進步。在成績評定時，也就特別注重評價學生的學習能力是否有提高。第一次測驗，大多數學生分析問題抓不住要點，概念和思路都不清晰，成績很不理想。但我們并沒有給學生施加壓力，而是鼓勵他們：只要有進步，最后多次測驗成績將取高的一次作為階段檢查成績，計入總成績。同時因勢利導，引導學生對學過的知識和理論進行比較歸納，并應用這些知識去分析具體的問題。效果是顯而易見的。因此，以發展的眼光看待學生學習能力的提高，更能激發學生的學習熱情和學習興趣，激勵、鞭策、促進學生自主學習。

三、結語

對于教學課程的改革，以上只是很小的一步，還有很多方法需要探索和實踐。課程考核不科學不僅會影響學生學習還會影響教師授課，久而久之，間接制約高等教育改革的推進和高校素質教育的實施，造成高校畢業生就業困難和國家發展人才匱乏不相協調現象的產生。所以必須要重視課程考核和成績評定方法的改革，使考試的作用得以充分的發揮。

參考文獻：

[1]趙穎.農林類《有機化學》課程考核和成績評定方法改革的實踐與探索[J].華南熱帶農業大學學報，2006，（1）：83-84.

[2]劉素一.大學考試方式改革的探索與實踐[J].中國電力教育CEPE，2009，（2）：57-58.

[3]倪麗娟.高校考試方式改革的探尋[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，（7）：49-50.

[4]何海林.關于高校考試方式改革的探索[J].廣東工業大學學報：社會科學版，2004，（6）：141-142.

[5]肖振宇.課程考核方式與成績評定方法改革的研究[J].經濟研究導刊，2011，（33）：325-327.