二級學院工科實踐教學督導工作存在的問題與對策

蘇彩紅

摘要：高校二級學院實踐教學是培養工科大學生實踐能力、應用能力以及創新能力的重要環節，高效的教學督導工作是實踐教學質量的重要保障。本文根據實踐教學課堂分散，質量難監控、難考核等特點，分析了目前二級學院實踐教學督導存在的問題，并對二級學院工科實踐教學督導工作改革進行了探討。

關鍵詞：實踐教學;督導;二級學院

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0169-02

目前各地高校基本構建了院校兩級督導機制。但是，相對于較為完善的理論教學質量監控體系，實踐教學質量監控存在課堂分散，質量難監控、難考核等問題，這給實踐教學督導工作帶來了很大難度。而且，隨著高校二級教學管理模式的不斷創新發展，二級教學督導工作也有待進一步深入和完善。因此探討二級學院工科實踐教學督導工作對于提高實踐教學質量、實現應用性創新型人才培養目標具有重要的現實意義。

一、工科實踐教學體系

實踐教學體系與理論教學體系相輔相成，直接影響到培養的工科大學生的實踐創新能力的高低，具有舉足輕重的地位。實踐教學體系一般包括實踐教學環節、實踐教學師資隊伍、實踐教學條件建設及實踐教學管理等四部分。

1.實踐教學環節。工科實踐教學環節應體現培養學生基本實踐能力、創新意識、創新精神和創新能力等，工科實踐教學環節一般包括：課程實驗、工程實訓、課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計、課外科技創新活動等;我校機械與電氣工程學院根據實踐教學特點和學生實踐能力訓練的需要，構建了金工、電工電子實習—基礎實驗訓練—課程設計—綜合系統性設計—以工程為背景的科研項目訓練—創新科技競賽訓練—企業實習等組成的一個實踐訓練環節鏈。

2.實踐教學師資隊伍。實踐教學師資隊伍包含實驗實訓指導教師、畢業設計指導老師及校外實習指導人員。工科的實踐教學相對于其他的學科來說對教師的要求比較高，教師既要具備較高的基本能力和素質，又要具備突出的專業特長和實踐技能，同時也要熟悉工程領域的工作，才能夠有針對性地指導學生。按照應用性創新型人才培養的要求，需要加大“雙師型”教師的比例，聘請企業實踐能力強、實踐經驗豐富的工程師作為學校的兼職教師。

3.實踐教學條件。實踐教學條件是工科實踐教學質量的基礎，良好的實踐教學條件可以提供與教學內容相匹配的真實環境，讓學生通過參加模擬的或真實的實踐訓練，達到提升學生實踐能力和創新能力的目的。它主要包括：材料、儀器、設備、場所以及校內外實踐基地等。

4.實踐教學管理。實踐教學管理是實踐教學質量的保證。實踐教學管理包括構建實踐教學質量監控的目標體系和實踐教學質量監控的方法體系的構建與實施，如實踐教學計劃及教學大綱的制定、實踐教學的過程管理、質量管理、實踐教學研究、人員管理、場地管理等實踐教學管理制度。

二、二級學院實踐教學督導的主要工作內容

實踐教學督導工作主要包括實踐教學類型、實踐教學準備、實踐教學方法、實踐教學內容、實踐教學環境、實踐教學隊伍和實踐教學評價這七大方面。二級學院實驗教學督導由于熟悉相關專業知識，可以更深入地去了解任課老師與學生，了解課程內容，從而更深刻、具體、合理和更具有科學性。通過對實踐教學進行全過程督查和評估，實時掌握實踐教學工作運行狀態，及時向學院及教務處反饋真實信息。同時，根據學校辦學定位以及學院人才培養目標，針對實踐教學過程所出現的問題向相關人員和部門提出改進建議。

三、目前二級學院實踐教學督導工作存在的主要問題

1.二級督導的作用和定位不明確，在實際工作職能劃分上仍然存在模糊性。而且，由于校級督導往往把二級學院的教學檢查結果作為評判其教學工作好壞的重要指標，因此二級學院督導一般在校級督導對學院進行檢查之前都先按照學校檢查內容自行檢查，無法體現具有專業特色的質量監控，失去二級督導的真正功能和作用。

2.二級學院教學督導委員會人員結構缺乏合理性。大多數二級學院教學督導委員會由院系領導、教研室負責人、優秀教師代表組成，因此在運行時存在許多問題，一是這部分教師既是督導者，又是被督導者，陷入“既是裁判員，又是運動員”的尷尬，對其他教師也不公平;二是這部分教師由于在職稱上缺乏優勢，在督導過程中往往底氣不足，敷衍了事;三是這部分教師也有繁重的教學科研任務，很難全身心投入教學督導工作。

3.缺乏科學、客觀、可操作的實踐教學質量標準及監控評估體系，不能更準確地判斷、評價所開展的實踐教學對學生動手能力是否有所提高，沒有形成類似理論教學一樣規范的檢查、督導機制。

4.校外實習等環節監管存在盲區，缺少相應的專業實踐教學質量標準，二級學院督導工作少有校外實習基地、企事業單位參與，督導方式單一，校外實踐教學指導、管理和考核等監控和評價體系不健全。

四、加強二級學院實踐教學督導的建議

1.明確院校二級督導工作的定位和作用。與學校教學督導的“監督、檢查、評估、指導”定位有所不同，高校二級教學督導定位于督教、導學與促管。以提高教學質量和改進工作為目標，及時向校督導組或教務處反映二級學院在教學管理中的突出問題，使學校領導和相關職能部門更好、更快、更準地掌握教學情況、制定相應教學決策。同時，在二級學院中起參謀和智囊團的作用，對院系教學管理和課程建設提出合理建議，對本學院教師的教學水平及學生的學習進行指導。

2.成立督導與教學相對獨立的二級學院教學督導專職隊伍。成員應由在教學、科研方面有一定聲望、正直、有強烈責任心的資深教授及高級實驗師擔任，并以近年退休的相關專業的教師為主，使二級學院教學督導工作更專業、更客觀合理。院系領導不作為督導成員，但仍參與學院的督導、評價工作，這樣既可以定期接受督導組成員的建議反饋、及時發現并解決問題，又可以督促、檢查督導組成員的工作。

3.制定結合實驗教學特點的實驗教學質量評價標準，制定和完善科學的實驗教學督導評價標準。經過多年的實踐探索，我們建立了更加完善的實踐教學質量監控系統。實踐教學質量監控系統主要包括實踐教學準備、實踐教學條件、實踐教學實施、實踐教學考核、實踐教學隊伍、實驗室與儀器設備等六個監控環節，并細化了每個監控環節的監控點，如圖1所示。

對實操性作品類實踐環節，為了更準確地評判學生實踐效果，主要圍繞以下幾方面來評價學生動手能力：（1）完成度：滿足項目設計具體要求、作品功能的完整性和功能的獨立性。（2）技術性和創新性：在基本功能上提高參數和精度、擴展功能、技術含量;技術及成本控制等方面的創新。（3）結構外觀和實用性：作品結構穩定性、美觀性，實用程度，設計合理性。（4）論文或報告：系統方案比較與選擇、理論分析與計算、電路與程序設計、測試方案與測試結果，設計報告、圖、表的規范性。（5）作品演示及答辯：現場演示、作品介紹、答辯情況。

4.建立對校外實踐教學的校企共建督導組織機構，明確校企督導各自的職責，建立科學、通暢的信息反饋和處理機制，以合作協議中共同的制度、內容、質量標準為依據，采取靈活多樣的督導方式，具體如下：（1）探討分散式實踐教學活動的督導工作，將隨機督導與經常性檢查有機結合起來。二級學院督導、企業督導結合日常工作進行分散督導，發現問題及時溝通，能單方解決的及時解決，否則校企雙方共同研究解決。（2）建立督導組會議制度。規定校企督導組每學期至少召開兩次例會，通過交流信息、學習和討論，研究制定督導工作計劃，進行階段性總結與評價，通過總結經驗，形成下一步工作的改進思路。（3）構建校企共建實踐教學督導網絡平臺，建立電子教學檔案袋，利用多種溝通手段（網絡、手機、電話）采集信息，并將這些數據通過平臺進行匯總、整理，形成與合作企業及時溝通的高速通道。

5.實踐教學督導工作方式應體現和諧性原則，注重以人為本。如針對能力培養和素質培養的要求，督導老師與實驗課程教師共同參加對實驗目的、內容定位的研討，逐個研究實驗內容方法和實施細則，并通過督導做學生的形式體驗與檢查效果。

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