基于微課程的面向對象程序設計課程教學模式探討

韓彥嶺+袁博+葛艷+袁紅春+袁小華

摘要：結合面向對象程序設計課程在現有教學模式中存在的知識體系設置不能兼顧學生的個性差異，教學過程設計難以滿足學生個性化需求等突出問題，本文提出基于微課程的教學模式探討，通過分析微課程教學特點，闡述了微課程的教學設計和基于微課程的面向對象程序設計課程的教學過程設計，并從課前學習導讀、學習任務設計、協作學習設計幾個方面詳細討論了基于微課程的教學模式實施要點，指出微課程教學模式的研究與實施在針對不同層次學生進行因材施教、培養學生自主學習意識和創新能力培養方面具有重要意義。

關鍵詞：微課程;教學模式;教學過程設計;微教學資源

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0183-03

一、引言

面向對象程序設計課程是我院計算機類專業本科生的一門重要的專業必修課程，對于學生掌握面向對象的基本概念和思想，利用面向對象方法進行分析問題和解決問題的能力培養十分重要。然而，隨著社會信息化程度的提高，在近幾年的教學過程中，我們發現，作為一門理論知識和實踐技術并重的課程，現有的教學模式已不能完全滿足培養創新型應用人才的教學目標，存在著下面幾個方面的主要問題：

（一）課程知識體系的設置無法兼顧學生個體差異

信息技術能力的培養已經成為基礎教育的重要組成部分，然而由于地域的信息化水平不同，來自不同地區的學生信息技術掌握水平存在差異。目前的教學大綱中知識體系設置不能滿足全體學生的個性化、差異化需求，教師很難在教學過程中同時兼顧到不同層次學生的學習需求。

（二）有限的課程學時與較大的教學容量存在著明顯沖突

目前該課程共有48學時，教學方式上采用理論教學和上機實踐兩個環節，包括理論教學32學時和上機實踐16學時。由于理論和實踐學時均相對有限，學生要熟練掌握各知識模塊的運用，需要另外花費較多的課余時間開展自主學習，否則很難完成既定的教學目標。

（三）課程教學活動設計難以滿足每個學生的個性需求

合理的教學活動設計和個性化的教學過程實施，可以有效促進學生的學習主動性，達到大綱要求的教學培養目標。目前，相對統一的教學過程和教學活動設計缺乏針對不同層次學生的個性化需求，難以實現因材施教、培養學生自主創新能力的目標。

隨著以可汗學院（Khan Academy）與TEDEd為代表的國外在線微視頻學習資源的出現與流行，觸發了教育工作者將微視頻應用于課堂教學的可行性探索。同時，移動網絡和智能手持設備的迅速發展，使得在線學習和移動學習逐漸成為一種新的發展趨勢，該學習方式強調內容的微型化與時間的靈活性，突出學習的靈活性和方便性，便于學生根據個體特性進行自主學習。微課程的理念正是通過將基礎知識、教學重點、難點、典型案例等內容錄制下來整理成精簡的視頻及各類微教學資源，以方便學生及時下載和按需使用。因此，本文針對面向對象程序設計課程現狀及面臨的問題，從不同層次的學生需求出發，開展微課程教學模式探索，研究微課程與傳統教學模式的有機結合方式，以期為微課程在面向對象程序設計課程中的深入研究和實踐提供實踐經驗，為現有教學問題的解決提供參考思路。

二、基于微課程的面向對象程序設計課程教學模式設計

（一）微課程教學設計

微課程理念是1993年美國的Leroy A. McGrew教授所提出的60秒課程及1995年英國的T.P. Kee提出的一分鐘演講的概念基礎上發展而來，微課程能夠為學生提供“自助式”的教學資源，幫助學生理解核心概念和重點技能，在短時間內將學生的注意力集中在明確的主題上，讓學習者在較短的時間內掌握核心知識和重要技能，給學習者帶來成就感和滿足感。由于內容重點突出、時間設置合理、便于理解和記憶，可以大大提高課程教學效果。

微課程教學設計是一個比較復雜的系統工程，一般由選題設計、時間設計、教學結構設計、資源設計和教學語言設計等環節構成。

1.微課程選題設計。微課程的選題要明確精練，教學內容要清晰，結合課程內容進行詳細分析和分解，可以針對課前導入、關鍵概念、重點難點突破、典型案例分析及課外拓展延伸等形成一系列不同形式和內容的微課程選題。

2.時間設計。微課程是課堂教學過程的輔助，相對于傳統課堂最大的不同是時間短，以保持學生高度集中注意力。微課程的時長一般設置為10分鐘以內。

3.教學結構設計。微課程的教學結構要完整，主題要明確，內容設計要邏輯清晰、重點突出，收尾小結要畫龍點睛，教學過程主要包括教學問題的引入、教學內容的組織安排、延伸思考的思維啟發等環節。

4.教學資源設計。微課程選取的教學內容一般要求內容明確、主題突出、相對完整，包括多媒體教學課件、教學啟發與反思、隨堂小測驗、學生信息反饋等相關教學資源，構成一個內容豐富、主題明確、結構緊湊的微教學資源環境。

5.教學語言設計。在微課程教學中，由于時間所限，語言的準確精練尤為重要。在教學過程設計中，要把講述的內容與語言表達、手勢、表情進行有機結合。盡量做到語言生動、精煉、富有感染力。

（二）基于微課程的教學模式

“微課程”教學模式力求對課程教學活動進行重新規劃，以改變傳統教學中師生角色關系。教師通過詳細分解教學知識點，圍繞知識點進行微教案設計及微視頻制作，設計課前導讀引導學生完成自主學習，將整理形成的微學習資源上傳到課程網絡教學平臺，并通過與傳統課堂教學相結合，實現學生學習、評論、反饋及教學研究等功能。學生通過網絡獲取所需的學習資源，不再單純依賴教師在課堂上講授，還可以根據自己的時間和精力情況自由選擇空余時間對教師課前設計的問題、課后復習及練習進行自主學習和自覺思考。

在“微課程”教學理念的指導下，構建基于“微課程”的面向對象程序設計課程教學模式框架，如圖1所示。從圖中可以看出，學生的自主學習是主線，體現以學生為本，師生互動是不可缺少的關鍵要素，幫助學生內化知識。該教學模式主要分成課前自主學習、課堂互動學習、課后復習鞏固三個模塊，并在教學設計中將教師活動和學生活動兩部分有機結合起來，主要過程描述如下。

1.課前自主學習：教師針對教學內容進行知識結構分析，結合不同層次學生的個性化學習要求提供不通過層次的微教學資源，包括學生課前導讀、基礎知識講解、重點難點視頻等。在“微課程”網絡學習平臺上，學生結合自己的學習情況和教學任務要求，研究教師上傳的微視頻、PPT等素材完成教師要求的自主學習。

2.課堂師生互動：課堂教學是師生面對面交流的最佳平臺，學生在課前自主學習的基礎上，利用課堂教學平臺的優勢帶著問題參加課堂互動，教師注重針對重要知識點、難點、共性問題等進行詳細講解和點評，學生除了基礎知識、核心知識點和共性問題的掌握外，不同層次同學可以結合各自的學習層面要求積極開展協作交流和學習探討，基于此，教師也可更深入了解學生課前自主學習的狀態和對知識的需求及掌握。

3.課后復習鞏固，教師針對已完成的教學活動進行教學反思和總結完善，學生在完成課后作業、測試評價的基礎上，通過總結分析實現對知識的進一步鞏固和內化。

三、基于微課程的面向對象程序設計課程教學模式實施

為了更好地發揮微課程教學模式在面向對象程序設計課程中的應用優勢，我們對該模式下的教學設計過程實施進行了詳細規劃，劃分為學生課前學習導讀、學習任務和問題設計、協作學習過程設計等具體實施階段，類和對象是面向對象程序設計課程中最基礎和核心的知識環節，以下結合這部分內容將各階段的實施要點詳述如下：

（一）學生課前學習導讀

“微課程”教學模式是對傳統課堂的課外延伸，“微視頻”是其中重要的教學資源，承擔著課堂內容引入、重要知識點詳解、實踐操作過程演示等多重任務;在每個章節教學之前，設計學生課前學習導讀非常重要，首先要針對學生個性化特點進行需求分析;結合教學大綱要求，確定多樣化的學習內容;既要注意知識點的廣度和深度，又要注意任務的邏輯性和遞進性。

（二）學習任務和問題設計

學生課外學習的內容，通過PPT、“微視頻”等多種資源的形式滿足不同層次同學的需求。通過任務驅動方式引導學生自主學習，結合每個知識點設計學習任務與問題，任務的設計要緊密聯系各章節知識點，以知識掌握的漸進性、整體性為主要設計原則。實例設計部分通過設計貫穿課程的程序實例、循序漸進地涵蓋重要知識點內容，既考慮與前期C語言課程的銜接，又滿足C++核心知識點的覆蓋，同時還為后續相關課程（如可視化程序設計、數據結構）的學習打下良好的基礎，起到一舉多得的作用。基于以上原則，將類和對象這章節的學習任務和問題設計如下圖2所示：

（三）協作學習過程設計

學生按照任務要求可以自由選擇學習時間，對微教學資源的知識重點進行自主學習。在新課堂教學上，教師主要結合重要知識點及學生共性問題進行講解和剖析，有重點、有針對性，有利于激發學生的求知欲望，同時，教師引導學生分享解決問題的相關技術和方法，也可擴展大家的思路，在交流和討論過程中促進知識的內化，提高學生的學習熱情和創新意識。

四、結束語

“微課程”教學模式是一種新的教學組織模式，它是對傳統教學模式的支持和補充，注重因材施教，培養學生的自主學習能力。深入探索和實施基于微課程的教學模式，需要在構建網絡教學平臺、微教學資源制作、學習任務計劃、學習資源整合等方面進行詳細設計，更重要的是，要提高學生的主動參與度和內在學習動力，對教師和學生也都提出了更高的要求。因此，在后面的工作中，我們將依照設計思路，以面向對象程序設計課程為載體，進一步深入探討“微課程”教學模式，并根據實踐反饋不斷改進完善，以期為微課程教學模式在高等教育中的推廣實施提供思路。

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