新課程改革背景下農村小學兒童詩歌審美教學研究

李雪華（滇西科技師范學院，云南 臨滄 677000）

新課程改革背景下農村小學兒童詩歌審美教學研究

李雪華
（滇西科技師范學院，云南 臨滄 677000）

【摘要】新課程教學改革標準是改進傳統教學的有效標準，隨著教學實踐的推進，中小學教育也在發生著巨大的變化。但農村小學還是教學改革的薄弱點，農村小學各科的教育都存在著很多問題，尤其是兒童詩歌教學并不能按照課程標準來具體實踐。本文針對農村小學如何審美教學進行探究，教師要盡可能地挖掘詩歌中美的因素，引導學生將美育與詩歌融為一體，發現詩歌的美、體驗詩歌的美，使學生在詩歌學習中盡情地享受美的熏陶，從而達到陶冶性情、美化心靈的目的。

【關鍵詞】農村小學；兒童詩歌教學；問題；對策

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了這樣的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”這就要求教師在詩歌教學中要引導學生理解詩意，體驗詩歌的情境美和體會詩歌的情感美。對于小學語文中的詩歌教學按照新課程標準的要求教學才能真正地完成教學任務。而小學語文教材中的詩歌更多的則是兒童詩歌。兒童詩歌受到特定讀者對象心理特征的制約，從反映內容、藝術構思、語言運用、語境意境等方面，有著區別其他詩歌的明顯特征。在小學生審美觀形成的初期階段，兒童詩歌發揮著重要作用。但現實中農村小學兒童詩歌教學卻不盡如人意，教師在教學過程中并不能結合新課程改革標準來完成教學任務。存在著教學仍以傳統模式為主，缺乏詩歌情境體驗；教學仍以服務考試為主，詩歌內容呈現較單一；學生缺少實踐，情感體驗較少等諸多問題。本文針對農村小學如何審美教學從兩個方面進行探究，使教師在教學中盡可能地挖掘詩歌中美的因素，引導學生將美育與詩歌融為一體，發現詩歌的美，體驗詩歌的美，使學生在詩歌學習中盡情地享受美的熏陶，從而達到陶冶性情、美化心靈的目的。

一、了解新課程改革的教學理論

“師者：傳道、授業、解惑也。”這句話明確地闡述了教師的職責。然而《基礎教育課程改革綱要（試行）》中第10條教師角色重新定位。教師不再僅僅是單獨的知識傳授者而且也是育人的匠者。在課堂上不僅要教會學生知識還要培養學生能力，使每個學生都能得到充分的發展。教學過程是師生交往互動的過程。教師在整個教學過程中起到了引導的作用而且培養出來的學生是學習型的學生，有自主學習的能力。教師教學過程中的作用也從原來的講授者變成了課堂促進者。《基礎教育課程改革綱要（試行）》第11條“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”充分強調了現代化教育技術手段在教學過程中運用的必要性。這也給農村小學現代化教學設備缺乏，教學手段過于單一的現狀提出了提出了新的挑戰。它不僅要求教育主管部門為教師提供現代化教學設備，而且還要求教師與時俱進的學習意識，主動改變原來的教學模式。只有這樣才能更好地滿足新課程改革的要求及信息化社會及學習型社會對教師提出的要求。

二、注重課堂課外學生的審美培養

中國是詩的國度，詩歌是中國傳統文化的一朵奇葩，是中華民族的文化結晶，同時也是歷史和時代沉淀的結果。兒童詩歌是詩歌的重要組成部分，它以其特有的意境美與音韻美獨樹一幟，別具魅力。兒童詩歌的學習可以感受到祖國語言文字的魅力，簡潔優美的文字把生活裝點得如詩如畫。“一種語言的性質，要通過詩歌來表現”。讀者徜徉在詩歌的海洋中，常會為美的語言、節奏、想象、意境與情感所吸引，給自己以情感、心靈上的愉悅。在《我想》一詩中“悠啊，悠出聲聲的歌唱”，“悠”字用得極為巧妙，在教學時，教師應試將“悠”字換成“搖”或“擺”，讓學生多讀幾遍，體會悠字的恰到好處。在《小小的船》教學中，教師應引導學生多讀“彎彎的月兒小小的船”一句，若將“彎”和“小”隨意去掉一字，感受有什么不同。詩歌中的每一個字都能表現出兒童的活潑與童趣，隨意加減詩歌中的字詞，那生動的形象都會改變。學習祖國的語言文字也是傳承中華文化的途徑之一。而兒童詩中，有寫祖國的雄偉山川的，如《中華少年》；有寫維護和平生活的，如《和我們一樣享受春天》；有寫保護自然的，如《“紅領巾”真好》；有寫師生情誼的，如《一株紫丁香》。這些詩歌都傳達著祖國的文化，表現著祖國文化的絢麗，有利于培養學生對祖國燦爛文化的審美情趣。

王國維曾說：“文章之妙，亦一言以蔽之曰：有情境而已，何以謂之情境？寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如出口也。”當讀者以心靈觸摸到語言之美，那些美的事物印在讀者腦海中，讀者的心就會慢慢融入語言所描繪的情境中，讀者的情感與作者的情感達到高度融合時，讀者就會插上想象的翅膀，發散思維，體驗詩歌的美。在《山城的霧》這首詩歌教學時，教師可以通過用多媒體讓學生觀賞畫面，再有感情地誦讀詩歌，將學生帶入那無比奇幻的霧境中。霧那么的神奇、那么的濃密，霧里有著怎樣的景色呢？這就激發了學生的好奇心，將學生帶入霧里之境，體驗那“言有盡而意無窮”的境界。

配樂朗讀，以優美的樂曲創設情境，烘托情感。觀片朗讀是激發情感的有效形式。在教學《中華少年》一詩時，教師可以讓學生結合觀看教學片，一邊聆聽配音演員的標準朗讀，一邊觀賞祖國錦繡的壯麗山川，以喚起學生的身心愉悅，當學生朗讀時，就更容易進入情境，體驗情感。所以教師可指導學生通過初讀，去領略詩的大意，欣賞景色美；再深讀詩歌，體味意境之美；最后精讀詩歌，理解體驗情感之美。情感之美不是教師的語言就能表達的，學生只有反復賞讀，才能感受到詩歌鮮活可感的原生態，才能將其意境和情感積淀為一種深刻的審美體驗。

兒童詩歌貼近兒童生活，詩中有靈性的兒童生活，有兒童對世界的希望和想象。“詩美存在于人化的自然中，存在于現實生活中”。所以在教學中，要聯系兒童生活，關注兒童的生活經驗，將詩中的畫面、情境回歸生活，才能將詩歌的情感自然地表達出來。小學語文中的兒童詩歌所描寫的情景都是兒童在生活中能見到或參與到的。兒童詩歌《菜園里》《哪座房子最漂亮》《春的消息》的教學中，教師可以在課前帶領孩子們到菜園里觀察、拍照或畫畫，帶著孩子們觀察學校里的每一座房子，然后一起比一比心目中最漂亮的房子，帶著孩子們在校園里觀察春天來臨的足跡，再互相說說有什么發現，以此來引導學生聯系生活，發現詩中的生活美，記錄生活中的詩畫美，培養學生的審美情趣。

作者簡介：李雪華（1979—），女，漢族，河南沈丘人，滇西科技師范學院中文系講師，文學碩士，主要研究方向：中國現當代文學與女性文學及教學研究。