視唱練耳教師教學效能感的培養(yǎng)策略

謝慧敏

（安徽滁州學院音樂學院，安徽 滁州 239000）

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視唱練耳教師教學效能感的培養(yǎng)策略

謝慧敏

（安徽滁州學院音樂學院，安徽 滁州 239000）

【摘要】教師教學效能感指教師對自己能夠在多大程度上影響學生學業(yè)任務完成的信念，或者是教師對自己如何很好的影響學生的能力信念。本文將從三個方面闡述提高視唱練耳教師教學效能感的策略。

【關鍵詞】教學效能感；視唱練耳；培養(yǎng)策略

高師視唱練耳教師的教學效能感，主要指視唱練耳教師對學生施加影響的作用程度這一信念，以及教師對自身視唱練耳教學能力的信念。視唱練耳教師的自我效能感可以直接影響其外部的行為表現(xiàn)，而這種行為表現(xiàn)又將進一步影響學生的學習效能感，進而支配學生的學習行為，最后影響學生成績。

教學效能感高的視唱練耳教師在教學中能夠創(chuàng)造積極熱情的、相互理解和支持的師生關系；能夠努力營造出民主、活潑的課堂氣氛；能夠對學生作出恰如其分的評價；能夠讓學生不斷地體會學習的樂趣，品嘗到成功的喜悅，這樣最終必然會增強學生的學習自我效能感。

教學效能感低的視唱練耳教師則不然，他們對自己的教學能力缺乏自信，認為自己的教學活動和教學效果是無法控制的。教學效能感低的教師對工作缺乏獻身精神，容易發(fā)生“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象，這樣的教師就很難培養(yǎng)出有較高學習效能感的學生。因此，培養(yǎng)學生學習自我效能感，決不能忽視教師教學效能感的培養(yǎng)。

一、樹立正確的教師職業(yè)意識和自我意識

首先，教師應該認識到自己所從事的這一職業(yè)是無尚光榮的。捷克大教育家夸美紐斯說：“教師是太陽底下最光榮的職業(yè)”，前蘇聯(lián)教育家加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師”。因此，每一位教師都應該意識到自己從事教師這一職業(yè)的重要意義，充分認識到自己所肩負的責任，熱愛和忠誠于教育事業(yè)。另一方面，教師還應該具有良好的自我意識，多看到自己的長處和優(yōu)勢，欣賞自己、悅納自己，堅定教育信心，正確處理好教學工作中的各種關系，不斷強化自己的從教信念，這對于教師的教學效能感的形成是非常必要的。

熱愛音樂教育工作是做好視唱練耳教育教學工作的基礎。視唱練耳課程是發(fā)展音樂能力、提高音樂素質的基礎課，對于綜合音樂能力的發(fā)展有重要意義。視唱練耳教學工作是一項艱苦、繁雜而平凡的的工作。教師要想上好每一節(jié)課，就需要花大量的時間和精力備課。因此，視唱練耳教師必須具備不計得失、甘于奉獻的職業(yè)意識。

二、注重師生之間的情感交流與溝通

形成教師教學效能感的一個重要的前提就是師生良好的情感交流與溝通。師生之間的情感交流與溝通是實現(xiàn)教育目標的一個重要手段。師生之間的交流溝通方式對教育的有效性起著決定性的作用。有些學生之所以喜歡一個教師所教的學科，愿意來遵守這個教師所提出的要求，喜歡學習和參與這個教師所組織的各種活動，是由于對這個教師的人際關系的感受來決定的。當教師和學生溝通時，如果教師無意間傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的關系就有可能僵化，那么教師無論如何用心良苦、苦口婆心，學生也不會接納，并可能從內心深處對這個教師產生很大的抵觸感。相反，當學生喜歡一個教師后，對這個教師所給予的教育就會欣然接受，并會帶著良好的心情來正面理解教師的話語和希望，同時也會按照教師的要求認真去做每一件事情。所以，教師要想讓學生伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與到教學過程中，就必須在自己的教學過程中傾入大量的情感和真誠的愛心，用自己的情感和愛心去打動學生。教師只有以自己的愛贏得學生的愛，才能搭起師生之間的感情橋梁，才能使學生“親其師，信其道”，欣然接受教師所提供的教育及其影響。

熱愛學生是教師所特有的職業(yè)道德。在音樂基礎教育中，這一品質是搞好教學工作的重要因素之一。每個人都有接受音樂教育的權利，但由于人的音樂天賦是有差別的，所以教師就要根據(jù)不同學生的特點進行耐心講解。作為一名視唱練耳教師，要對學生有全面的了解，以平等、尊重的態(tài)度去關愛他們、幫助他們、理解他們。特別是對于音樂感知力、理解力較差的學生，不僅不能歧視他們，還要給予更多的關心，幫助他們克服自卑心理，使他們在原有音樂能力基礎上得以進步。只有關心愛護學生，才能營造良好的學習氣氛，激發(fā)學生的音樂學習積極性，充分發(fā)掘學生的音樂潛能，增強學生自我效能感，進而促進視唱練耳教師教學效能感的提高。

三、提高視唱練耳教師教學能力，注重教師的專業(yè)化發(fā)展

班杜拉認為，成功的操作經(jīng)驗是最重要的、最有影響力的自我效能感信念的來源。所以盡量讓新任視唱練耳教師廣泛參加教學實踐，使他們體驗到教學的成功和快樂。首先，導師制是提高年輕視唱練耳教師教學能力的一個捷徑，他們可以從老教師那里學習到一些專業(yè)知識和更多的教學經(jīng)驗，從而提高自己的教學能力。在教學中遇到困難時，也可以請老教師給予必要的幫助和指導。其次，組織觀摩優(yōu)秀視唱練耳教師的成功教學，向優(yōu)秀教師學習，也能夠對他們的教學起到替代性的強化作用，從而增強自我效能感。此外，還要引導教師對自己的工作和職業(yè)建立合理的期望，進行正確的歸因，以增進對自我角色的定義和教學的責任感，來提高和改善其自我效能感。最后，為了加強視唱練耳教師專業(yè)知識培養(yǎng)，提高教師專業(yè)化水平，學校和系科需要經(jīng)常組織教師參加本校或外校舉辦的的相關研討會，這樣既可以相互交流教學經(jīng)驗和體會，也可以避免教師在專業(yè)探討方面的孤獨感和無助感。

學生的自我效能感、學習動機是受到教師的教學效能感影響的。教學效能感低的視唱練耳教師不易培養(yǎng)出高自我效能感的學生。教學效能感高的視唱練耳教師會為學生創(chuàng)造成功性經(jīng)驗，在學生遭遇困難時給予支持和鼓勵，幫助學生建立積極的自我效能感，從而更好的完成該課程的學業(yè)。

參考文獻

[1](美)班杜拉．自我效能:控制與實施[M].上海:華東師范大學出版社,2004．

[2]邊玉芳．學習的自我效能[M].杭州:浙江教育出版社,2004．

[3]陳雅先．視唱練耳教學論[M].上海:上海音樂出版社,2006．

[4]陳朝新．論教師自我效能感的培養(yǎng)[J]．玉林師范學院學報,2004．4．

作者簡介：謝慧敏（1977—），女，安徽滁州學院音樂學院教師，講師，碩士，研究方向：音樂理論。