體態語言在聲樂教學中的重要作用研究

符 玲

（銅仁學院藝術學院，貴州 銅仁 554300）

體態語言在聲樂教學中的重要作用研究

符 玲

（銅仁學院藝術學院，貴州 銅仁 554300）

體態語言屬于人類言語行為外的另一個主要的信息傳輸方式。聲樂老師需要以理論方面了解和掌握體態語言的科學性，注重體態語言在教學中的運用，令體態語言變成聲樂教學中的重要方式。

體態語言；聲樂教學；重要作用

引言

在音樂教學中，除卻有聲語言，還具有無聲語言，也就是體態語言。體態語言能夠用于教學服務，老師在課堂中正確使用體態語言則可以有效提升教學的效果，讓學生對學習更加具有興趣。體態教學語言成為了老師在教學中傳達情感、教學內容的一個有效方式。其屬于非言語性教學語言，也被稱為第二教學。體態語言在音樂教學中的運用十分廣泛，所以其體現的作用也尤為重要。

一、體態語言

體態語言指的是人在交際當中，用于傳達信息、情感、態度的非言語性的特定身體態勢。其不但能夠支持、掩蓋、否定言語行為，還可以相應取代言語行為，展現出特有的表達功能，并且還可以將言語行為中較難傳達的情感及態度表達出來。課堂教學屬于人們溝通的一個特有的方式，有的老師認為語言教學需要通過有聲系統進行傳達，實則在自己的課堂中早已透過無聲語言將諸多信息傳達給了學生。老師的體態語包含了通過眼神、面部表情、動作、語音變化等方面與學生進行思想的溝通、情感的表達、乃至信息的傳遞。無聲語言與有聲語言共同存在于課堂教學當中，一同完成教學的任務。

聲樂教學體態指的是在聲樂教學中，老師和學生用于情感表達、態度傳達、信息傳遞的方式，其屬于對課堂教學目標非言語特定身體態勢的服務。這一特定的身體態勢通常會具備預先預約的因素，會由于老師的不同而存在相應的體系，具備較強的個性特征。因為在聲樂課教學中，歌唱藝術具備持續性、情感性以及形象性，所以老師的口語教學大多會不利于這些特性，而正確的體態語卻可以恰如其分的給予補充，可以在歌唱者持續演唱的狀態下指導聲樂教學。在較大層面上，聲樂教學體態語與聲樂教學的口頭語相對比，具有更大的信息量，并且在教學中更加具有效果[1]。

二、體態語言在聲樂教學中的重要作用

聲樂教學中的體態語展現出來的作用是其他方式所無法取代的，不僅僅具有動作示范的作用，還可以有利于教學效果的提升。其對聲樂老師素養觀念的改變、對創新領域的提升具有積極的作用。

（一）體態語言在聲樂教學中更加具備直觀性、形象性與誘導性的作用

聲樂老師傳授聲樂知識與技術動作時，會將各種正確的示范動作演示出來，這些正確、優美、規范的動作，能夠讓學生具備正確的動作表象與聲音形象，更為直觀地掌握到發聲動作的構造、重點、技術乃至演唱的聲音表達，為更加良好的掌握發聲技巧、為歌唱給予鋪墊。特別對于聲樂教學中一些闡述則只能體會，示范當中最為直觀的體態語言則能夠十分輕松的傳達出來，透過不同誘導性行為讓學生找到正確的發聲感覺，令抽象的聲樂變得更加具體，如此則可以令教學效果更加良好。

（二）聲樂教學體態語具備突出教學重點、加強信息溝通的作用

具備經驗的聲樂老師在課堂中可以找出學生在演唱當中產生的問題并進行處理。在遭遇問題時，老師的神情會尤為激動，時常令聲音提升，出現大動作的手勢及身體姿態動作，而且勤于觀察學生的目光，及時找出信息，觀察自身的教學效果，學生透過視覺的角度獲取生動、鮮明的最直接的發聲動作，逐步創建正確的發聲動作理念與正確的發聲動作狀態。琴房的授課模式大多為一對一的方式，學生不可以隨意以口頭言語影響老師。所以，體態語則變成了體現學生內心狀況的一種方式。老師在課堂上應當及時獲得教學反饋的內容，通過最適宜的方法對學生面部表情、眼神、手勢等體態語進行分析，令言語與體態語之間能夠在聲樂課堂教學中進行溝通。

（三）增進師生感情

體態語言不僅僅能夠體現出老師的內心情感及行為，還能夠與學生進行情感溝通。通過長期的體態語言溝通，能夠促進師生之間的情感，提高默契度，對創設教學的生動環境及和諧氛圍十分有利。在教學當中，老師不但要培養學生的智力，還會對學生的情感及意志造成影響，有效使用體態語言，可以將老師的情感、思想、態度更好的進行傳達，以此提高師生之間情感的傳輸及溝通。在課堂當中，老師的一個眼神、微笑，都會令學生具有較大的感應，可以讓學生在更加輕松的環境中學習。比如班級里都會有較為內向的學生，期待的目光可以讓這些內向的學生了解到老師對他的關注，令其不會受到冷落。透過老師期望的眼神，可以將學生學習的主動性與積極性激發出來。通過老師的支持，可以讓內向的學生逐漸擁有自信。

在教學當中，老師最常用的體態語言則為微笑。微笑成為了最佳的信號表露方式，成為了具備較強感染力的體態語言。音樂老師微笑地進行教學活動，才可以讓學生感受到親切，才能更加輕松地接受老師的教育，只有師生關系融洽，才可以令課堂氛圍活躍起來，才能夠獲得良好的教學效果。比如有的學生在課堂中與老師的目光對視后，也不會來到老師身邊，即便站在身邊，也經常默默不語。此時作為老師而言，則應當在不同場合對其進行微笑，課上多讓這樣的學生進行表演，表演后在所有學生面前微笑地贊揚他，時間一久，則可以讓學生主動向老師微笑、說話，讓學生更加開朗，更加自信。因此在與學生進行交流時，時常對學生進行微笑，讓學生感受到愛，從而讓學生對學習更加具有熱情[2]。

三、結束語

總而言之，體態語言對聲樂教學而言尤為重要。聲樂教學如果只注重放松、呼吸、共鳴、力度、喉嚨打開、支點、位置等方面，而未結合良好的體態語言，則無法令課堂教學效果更加生動、感人。假如只通過聲樂老師的演示，則無法讓學生真正敬佩老師。從而需要聲樂老師具備扎實的專業基礎，以及良好的教學能力，通過持續提升自身的綜合素質，以理論的角度意識到體態語言的科學性，以教學的角度意識到體態語言的重要性，通過掌握大量聲樂體態語言，結合簡單易懂、生動、精準的語言及示范，激發學生的想象力，為音樂情感的表達提供良好的條件。有效使用體態語言，成為提升聲樂教學效果的一個有效的輔助方式，應當更加認真的進行研究，從而有利于聲樂教學的進行。

[1]李雯睿.聲樂教學方法的學習與思考[J].北方音樂,2016, (15):142-143.

[2]謝梓潤.論聲樂表演藝術[J].大眾文藝,2016,(14):148.