淺議招就掛鉤背景下的教學自覺

劉剛 繆祥禮

摘要：在高等教育的大眾化時代，招就掛鉤是全國各地各高校的必然選擇。在此大背景下，高職院校教師要勇于擔當，要有一種教學自覺，真正做到以生為本、培養技能、面向就業。

關鍵詞：招生;就業;掛鉤;教師;教學自覺

中圖分類號：G718.5 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0071-03

一、引言

最近，許多省區對高等院校進行分類管理，分為高水平大學、特色骨干大學、應用技術類型大學、高職高專院校。在高等職業院校里，學生的招錄、就業也具有一些特點。在招生與就業一體化的政策下，一個高校，一個學院，一個系部，一個專業，若不能很好地實現畢業生充分就業，將難以順利開展招生工作，甚至將面臨壓縮、停辦的“待遇”。這不僅僅是就業指導中心的壓力，也是各系、各學院的壓力，全體教學人員也將面臨壓力。世界著名學者、學貫中西的教育家晏陽初說過：“困難正是一位絕好的老師，把我們錘煉得更加堅強。”[1]就業壓力可以轉化為高職高專改進教學的動力，可以催生教師的教學自覺。

二、教學自覺的涵義

“教學自覺”，是指教師對自己主導的各項教學活動與教學目的、培養目標、教育宗旨的關系，有清醒的認識并且積極地為實現它們而服務的主觀心理態度。

只有讓教師個體首先意識到自身與外在環境要求之間的差距，才能產生的一種自我修正、自我發展、自我提升的意識和行動。教師只有具備了這種意識，才能夠構建自己的教學特色，為學生的成長服務，為學生的就業打好基礎。

中國正在開展城鎮化運動，要在一個傳統持續了幾千年的農業國家進行現代化改造，離不開教育，離不開根植于“三農”的教育。上世紀二三十年代，晏陽初認為中國的大患是民眾的貧、愚、弱、私“四大病”，提出“以文藝教育攻愚，以生計教育治窮，以衛生教育扶弱，以公民教育克私”四大教育連環并進的農村改造方案。今天，這些主張仍然有價值。在一定程度上，可以說我國當今的高職高專教育更多地傾向于晏陽初所說的那種“生計教育”。

“吾生也，有涯，而知也，無涯。”在一個信息爆炸的時代，知識的積累已經不再重要。對于社會上百分之九十五的成年人來說，有一技之長，能自食其力，就是一種成功，知識的淵博、發明創造的取得并不是特別重要。所以，以就業為導向的職業教育，天經地義，合情合理。

在高職高專，教師必須牢牢樹立服務學生、服務就業、傳授一技之長、培養熟練勞動者的理念，并將這一理念轉化為一種教學自覺。

三、一個招就脫節的典型事例

1956年，我國準備“系統”教育培養中醫人才。當時的主流觀點認為——傳統中醫的“父傳子，師帶徒”的傳承方式是“原始的”、“落后的”，必須按照蘇聯的大學課程設置方式，“科學地”培養中醫。最終，政府部門讓西醫去學習中醫，再出來編寫“科學的、現代化的”中醫教材。在特殊的歷史條件下，道家哲學的衰落與“中醫”的速成，成為并行不悖的一對怪現象。

五十多年過去了，這一模式并無多大的變化。這也被視為中國教育界的一種特殊現象。若干中醫學院（專業）的畢業生不能進入醫生行列，而中醫藥大學（中醫學院）的招生并未縮減，這的確是招就脫節、就業服務錯位的一個典型。

四、教學自覺的結構

1.服務就業的宏觀目的。在高等教育尚處于“精英教育”階段的地區和時期，高校不用考慮畢業學生的“出路”（出口），就業工作并不受高校教師重視。而在當今中國大陸，除軍事院校外，除大部份畢業生繼續深造的個別高校外，高校一般是把就業工作作為“重中之重”來對待。許多學生和家長是把高等教育當作社會地位上升的階梯（social ladder）來“膜拜”的。可見，就業渠道不暢的高校，將失去學生和家長的追捧，在“招生大戰”中敗下陣來，規模萎縮，生均撥款減少，最終關、停、并、轉。

重視就業，關心學生出路，成為絕大多數高校的必然選擇，全體教師也要逐步確立這一理念，并轉化為個體的教學自覺。

2.技能訓練的中觀過程。高職高專的學生大都走向社會就業，很少繼續深造。所以，教學過程中的“技能訓練”十分重要。

創客空間，近年來頗為流行。在創客空間里，大學生可以用不同設備去創造。最核心的是，你必須創造出一些物理形態的制品，它們可以是三維的，可以觸摸的。創客空間要求創造出東西，這與傳統學校學習形成鮮明對比，很有價值。它能產生更有效的學習。很多有價值的技能只能通過用手，而不僅僅通過思維來學會。這對政法文史類高職院校也有借鑒意義。

3.能力培養的微觀技巧。近年來，畢業生人數迅速增長，就業形勢日益嚴峻，2015年，全國有普通高校畢業生749萬人。人才培養的根本不在于知識的傳授，而在于能力的培養。因此，在德智體全面發展的基礎上，應著力于加強基本技能、創新能力、實踐能力、自學能力的培養。

在搜索引擎大行其道的今天，在信息爆炸的當下，對于眼花繚亂、手足無措的青年學生，更應當重視能力的培養。古代有“兩腳書櫥”，今朝有“兩腳信息庫”。有的青年學生甚至知識、能力兩欠缺。首先，要培養青年學生的閱讀理解能力;其次，要培養青年學生的書面語言、口頭語言的表達能力;再次，要培養青年學生某一個專業的專業技能（動手解決專業問題的能力）;再其次，要培養青年學生有底線前提下適應社會的生存能力;最后，要培養青年學生創新、創造、創業的能力（自覺發現、學習、借鑒、消化新信息、新理念、新事物的能力）。在政法文史類高職院校，只讀課本的學生與讀大量課外書的學生，能力當然不一樣。應當有更多的小組活動，更多探究性、基于項目的學習。

云南司法警官職業學院2012-2015年間，建設完善了15個現代化專業實驗實訓中心，在全省建立了30個教學科研實習實訓基地，其中，官渡監獄、西山區看守所、學院警察體育實訓基地被省教育廳批準為省級示范實習實訓教學基地。這為學生的能力培養創造了條件。

五、不同專業能力培養的著力點

云南司法警官職業學院堅持“內涵發展、特色發展、合作發展”的建設思路，服務“法治云南”建設，為“平安法治云南”建設培養造就更多的應用型法治專門人才。

1.刑事執行專業。以“隊前講評”、“隊列指揮”、“個別談話”為載體來訓練刑事執行專業學生的能力。

2.行政執行專業。以“組織習藝”、“組織集體勞作”、“與媒體良性互動”為載體來訓練行政執行專業學生的能力。

3.社區矯正專業。以“心理疏導”、“危機干預”、“價值觀重塑”、“普及法律常識”為載體來訓練社區矯正專業學生的能力。

4.刑事偵查專業。以“探索真相”、“追查行為人”、“邏輯推理游戲”、“行為方式與心理偏好分析”為載體來訓練刑事偵查專業學生的能力。“司法技術實驗實訓中心”將發揮重要作用。

5.法律事務專業。建立開放型案例庫，推行體驗式學習模式，與鄉鎮、街道、社區、中小企業聯合設立法律服務站，為基層提供法律咨詢服務。在此過程中培養學生的能力。此外，要以“法律文書的寫作”、“言辭辯駁”、“演繹推理游戲”為載體來訓練法律事務專業學生的能力。

6.涉毒人員矯治專業。以“禁毒防艾宣傳活動”、“系統脫敏游戲”、“童年精神分析游戲”為載體來訓練專業學生的能力。“心理技術實訓中心”成為重要的“技能孵化器”。

7.小語種專業。以“國外大學生活一年”、“國外大學學習一年”、“泰（緬）生活場景再現”、“泰（緬）影視節目欣賞”、“泰（緬）書刊鑒賞”為載體來訓練專業學生的能力。逐步探索出“校校聯合、跨國培養、能力遞進”的人才培養模式。

六、高職院校教師教學自覺的形成路徑

1.“傳道授業解惑”的職業認同。早年間，醫學及生理學、生物學領域出現了“gene”（基因，遺傳因子）一詞。后來，人文科學領域出現了“meme”（文化基因）一詞。韓愈在《師說》一文中提出的“傳道授業解惑”就是中國（東方）教師的文化基因。最近一百年，有許多思想家、教育學家對教師的職能、地位、作用進行過研究。

2.《教師法》等法律規章的規定的落實。1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過，于1994年1月1日七施行，已被《全國人民代表大會常務委員會關于修改部分法律的決定》（2009年8月27日發布、實施）修正的《中華人民共和國教師法》，其第一章為“總則”，第三條規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。”第四條規定：“各級人民政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業務培訓，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的社會地位。全社會都應當尊重教師。”第七條規定了教師享有的六項權利。第八條規定了教師應當履行的六項義務。此外，國家教委還在1996年4月8日發布了《高等學校教師培訓工作規程》。

要形成教學自覺，有賴于教師（包括高校教師）的責、權、利三統一;有賴于三統一基礎上形成的愛崗敬業理念;有賴于教師職業榮譽感的培養;有賴于法律法規規章的貫徹落實。

3.“慕課”時代的角色定位。Mishra和Koehler于2006年提出了“整合技術的學科教學法知識”（TPACK）的概念，TPACK代表在教學中教師需要掌握的七種知識。[2]可見，要成為一名合格的當代高校教師，門檻并不低。可謂任重而道遠。

從2009年以來，很多人提出——技術會改變學校的一切，“學校會消失”，“我們再也不需要學校”，“學校會關門”，“每個人都可以通過電子設備在Internet上學到他們想學的東西”。各種論調，來勢洶洶。其實不然。學校在發展，但不會“關門”。未來，小學和中學仍然是青少年養成教育的基地。高校仍將作為學術中心、科學中心、思想集散地、不同地域文化的交流中心而存在下去。當然，在相當長的一個時期，高校不免會以“職業技能培訓所”的面目，吸引著為“生計問題”困擾的學生及其家庭。

索耶教授認為：慕課采用的是沙普爾斯（Sharples）等人提出的“知識傳遞模式，依靠視頻講座、閱讀材料和分階段評價”，這依然是舊式的飽受質疑的講授式教學的延續，只是使用了不同的媒體。把視頻放到網上是技術的浪費，不會增強學習。觀看視頻和課堂聽講一樣，學習效果不好。學習科學強有力的發現之一，就是如果你只是被動地接受信息，將不可能開展有效的學習。[3]

在“慕課”時代，高校教師并非“無所作為”。正如，當今機器人技術迅猛普及的勢頭下，法院并未大量解雇法官代之以機器人判案。同樣道理，高校教師仍然要承擔教學過程組織者、指揮者、協調者的角色。在教學諸環節中，高校教師都要參與。在學生考核的評鑒工作中，教師地位仍然十分重要。

4.高校教師本人的職業生涯規劃。職業生涯是個體職業發展的歷程，是指一個人終生經歷的所有職業發展的整個歷程。教師崗位是指具有教育教學、科學研究工作職責和相應能力水平要求的專業技術崗位。高校的青年教師要做好五年以上的職業發展規劃，努力成為學習型教師、反思型教師、科研型教師、學者型教師。高校教師要及時捕捉教學靈感。要在授課過程中引用或穿插其他領域知識，做到科研成果與教學內容的融合。要努力開發基于情境的學習活動。要注重“共同學習”，聚焦群體學習和社會文化場景學習。

七、結語

俗話說：“學生要有一杯水，老師要有一桶水”。這可以視為“師生匹配”理論的生動具體的描述。要推行“招就掛鉤”，要服務學生就業，就必須從教學入手，從教師著手，不斷改進教學工作，不斷提高學生技能，不斷創新培養機制，“歌詩合為時而作，文章合為時而著”，教師的進步永遠在路上。

云南司法警官職業學院在省級特色骨干高職院校建設過程中，逐漸形成了“忠誠篤法，強警塑人，根植行業，教學練戰，培養造就應用型法治專門人才”的整體辦學思路。高職院校教師應當以所在院校辦學思路為指針，形成相應的教學自覺。

參考文獻：

[1]宋恩榮.晏陽初全集[M].長沙：湖南教育出版社，1990：567.

[2]任秀華，任飛.高校教師TPACK現狀調查及問題分析[J].現代教育技術，2015，25（4）.

[3]陳家剛，楊南昌.學習科學新近十年：進展、反思與實踐革新——訪國際學習科學知名學者基思·索耶教授[J].開放教育研究，2015，21（4）.